? ? ? ? ? 第四節(jié) 應(yīng)用行為分析
? 一、應(yīng)用行為分析的步驟
? ? 1. 明確說(shuō)明需要改變的條件，并記下當(dāng)前水平
? ? 2. 使用先行事件行為結(jié)果，或者二者一起設(shè)計(jì)具體的干預(yù)方案
? ? 3. 記錄干預(yù)的效果，如有必要，修正計(jì)劃。
? 二、普雷馬克原理如何幫你找出強(qiáng)化物
? ? 普雷馬克原理指出，高頻率行為可以成為低頻率行為的有效強(qiáng)化物。也就是說(shuō)“先做該做的，再做想做的?！币獮閷W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，最好的方式就是觀察學(xué)生在自由時(shí)間都做些什么。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們愛(ài)聊天，在教室走動(dòng)，在朋友身邊，免除家庭作業(yè)或考試，讀雜志，做游戲等。
? ? 三、何時(shí)使用塑造
? ? 塑造幫助學(xué)生一次學(xué)一點(diǎn)來(lái)習(xí)得新的反應(yīng)，所以它有助于形成復(fù)雜技能、朝著困難目標(biāo)努力以及提高堅(jiān)持性、忍耐力、準(zhǔn)確度和速度。塑造需要花較長(zhǎng)的時(shí)間，因此如果通過(guò)更簡(jiǎn)單的方式，如線索可以獲得成功，就沒(méi)有必要使用塑造。
? ? 四、使用懲罰的注意事項(xiàng)
? ? 懲罰不能引起任何積極的行為，或?qū)λ说耐椋菓土P會(huì)妨礙學(xué)生，和教師建立良好的人際關(guān)系。因此無(wú)論何時(shí)，你決定使用懲罰，都應(yīng)該注意和強(qiáng)化良好的行為相結(jié)合。第一，運(yùn)用懲罰可以抑制不想要的行為，第二明確學(xué)生應(yīng)做的替代行為，并對(duì)那些想要的行為進(jìn)行強(qiáng)化，這樣的問(wèn)題，行為受到抑制時(shí)，積極的替代行為就得到了增強(qiáng)。
? ? ? ? ? 第五節(jié) 綜合應(yīng)用：教學(xué)與管理中的行為方案
? 一、描述團(tuán)體結(jié)果、行為契約和代幣方案的管理策略
? ? 使用團(tuán)體結(jié)果時(shí)，教師基于全班同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)全班給予強(qiáng)化。在相倚契約方案中，教師與每個(gè)學(xué)生簽訂一份契約，契約明確描述了學(xué)生為了獲得好待遇和獎(jiǎng)品必須要做的事情，在代幣方案中，學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)課堂行為賺取代幣，一段時(shí)間后，學(xué)生用掙得的代幣換取想要的獎(jiǎng)品，行使代幣方案時(shí)必須謹(jǐn)慎，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，而不只是好行為。
? ? 二、如何使用功能行為評(píng)估和積極行為支持
? ? 進(jìn)行功能行為評(píng)估時(shí)，教師去研究問(wèn)題行為的先行事件和獎(jiǎng)懲結(jié)果，以此確定行為的原因或功能。然后，教師設(shè)計(jì)積極行為，為用新的行為取代問(wèn)題行為。這些新行為同樣符合學(xué)生的意圖和目的，但不會(huì)產(chǎn)生相同的問(wèn)題。
? ? 三、自我管理的步驟
? ? 學(xué)生可以獨(dú)自運(yùn)用行為分析來(lái)管理自己的行為。讓學(xué)生參與制定目標(biāo)，記錄進(jìn)步狀況，評(píng)價(jià)成就，以及自己選擇，并給予強(qiáng)化物。通過(guò)這些方法可以很好的激勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我管理的技能。
? ? ? ? ? 第六節(jié) 挑戰(zhàn)、警告和批判
? ? 一、班杜拉挑戰(zhàn)行為主義學(xué)習(xí)觀
? ? 傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)觀有很多局限，雖然在班杜拉受教育的時(shí)代，行為主義是主流，但他從未真正認(rèn)同過(guò)行為主義的正統(tǒng)性，他主張觀察學(xué)習(xí)，在觀察學(xué)習(xí)中，人們既不用作出反應(yīng)，也不用接受強(qiáng)化。
? ? 二、直接學(xué)習(xí)與替代學(xué)習(xí)
? ? 直接學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)親自做并體驗(yàn)行動(dòng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。替代學(xué)習(xí)是指通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，該觀點(diǎn)極大挑戰(zhàn)行為主義“認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)的解釋中是多余的”這一觀點(diǎn)。在表現(xiàn)和強(qiáng)化發(fā)生前，人在大腦中進(jìn)行著很多的思考。在行為主義者看來(lái)，強(qiáng)化和懲罰直接影響行為。而在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，觀察他人或榜樣，會(huì)對(duì)觀察者的行為產(chǎn)生類似的影響，后來(lái)的社會(huì)認(rèn)知理論進(jìn)一步拓寬了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知理念，如期望，信念，等對(duì)行為的影響。
? ? 三、對(duì)行為主義的主要批評(píng)
? ? 誤用和濫用行為學(xué)習(xí)方法是不道德的。行為方法的批判者指出，強(qiáng)化存在著一定危險(xiǎn)，由于教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。在使用學(xué)習(xí)的行為主義原理時(shí)，要注意科學(xué)和倫理。
