《行路難》（其一）課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
授課時(shí)間：2009年4月17日授課
地點(diǎn)：廣西壯族自治區(qū)南寧市第二中學(xué)
行路難（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
師：我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》（其一）。請(qǐng)齊讀一下背景材料。
（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）
唐玄宗天寶年間，李白受命入長(zhǎng)安，但并沒(méi)有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開(kāi)長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。
師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，過(guò)了一段時(shí)間，給了他一點(diǎn)錢，讓他離開(kāi)長(zhǎng)安。李白于是寫(xiě)了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的苦悶。再讀背景材料。
（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）
“行路難”是樂(lè)府古題，“樂(lè)府”是能夠配樂(lè)的詩(shī)歌，“樂(lè)府詩(shī)”是一種古體詩(shī)。
李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
師：請(qǐng)同學(xué)們把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”的意思是，有才能但是無(wú)法施展。
點(diǎn)評(píng)：介紹背景－賜金放還、懷才不遇。極其簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入，高度凝練的概括，顯示出把教材“讀厚教薄”的功力。
師：看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)－吟讀，感受詩(shī)中的美句。（屏幕顯示）
學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）
吟讀，感受詩(shī)中的美句。
師：吟讀之前，大家拿起筆畫(huà)出這樣幾個(gè)地方。
勾畫(huà)兩個(gè)字－“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢”的“直”。教材的注釋告訴我們，這叫通假字，用另外兩個(gè)字“饈”和“值”來(lái)表達(dá)，意思是一樣的。
再畫(huà)兩個(gè)字－“停杯投箸不能食”的“箸”、“直掛云帆濟(jì)滄?！钡摹皾?jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要?！绑纭?，筷子。“濟(jì)”，渡過(guò)。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里我們常常用到。
再畫(huà)兩個(gè)詞－“長(zhǎng)風(fēng)破浪”、“云帆”?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪”原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”，它比喻的是一種境界，抒發(fā)的是實(shí)現(xiàn)政治理想的愿望?！霸品笔恰案吒叩拇钡囊馑迹靡粋€(gè)“云”字來(lái)形容船帆，令“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。
師：請(qǐng)大家齊讀課文，我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
（學(xué)生齊讀全詩(shī)）
師：好。我覺(jué)得節(jié)奏有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}?！敖痖祝寰疲肥В癖P／珍羞／直萬(wàn)錢?！保ń處熌７聦W(xué)生讀書(shū)，二二三節(jié)奏）這種節(jié)奏和作者表達(dá)的心情不太吻合。作者這時(shí)的心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩(shī)時(shí)應(yīng)主要使用四三節(jié)奏來(lái)讀。停杯投箸／不能食，拔劍四顧／心茫然（教師示范四三節(jié)奏）。如果讀成“拔劍／四顧／心茫然”（教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏）就不好了，對(duì)不對(duì)？好，一起來(lái)讀。
（學(xué)生再次齊讀全詩(shī)）
師：這次好聽(tīng)多了。聰明！我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方---你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩處我們還可以再體會(huì)一下。第三、四句“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”是抑好呢，還是揚(yáng)好呢？一定是抑。最后兩句“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”呢？一定是揚(yáng)。來(lái)，再試。第三、四句要抑，最后兩句要很好地?fù)P。
（學(xué)生第三次齊讀全詩(shī)）
師：好。最后兩句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下。跟我讀。
（教師范讀，學(xué)生跟讀）
師：太好了，聽(tīng)起來(lái)，有些同學(xué)讀得很有感受。
點(diǎn)評(píng)：朗讀指導(dǎo)－--“四三”節(jié)奏，注意“抑揚(yáng)”。全詩(shī)只有八十二字，雖不算長(zhǎng)，其情感卻百轉(zhuǎn)千回，朗讀指導(dǎo)上將其概括為“抑揚(yáng)”二字是非常恰當(dāng)?shù)?。霍松林主編的《名家講解唐詩(shī)三百首》中說(shuō)：“這首詩(shī)·····給讀者的感覺(jué)卻像縱橫馳騁的長(zhǎng)篇歌行。短篇之所以有長(zhǎng)篇的格局、氣勢(shì)，重要原因之一就在于它“百步九折＇，深入地揭示了感情的激蕩起伏、瞬息萬(wàn)變。”
師：“感受詩(shī)中的美句”，哪句美呢？哪句最美呢？開(kāi)始思考，并且用筆寫(xiě)下你感受的關(guān)鍵詞。
（學(xué)生思考，批注）
師：好，我們?cè)囍鴣?lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家都很用心，那么現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。
（學(xué)生舉手）
師：請(qǐng)你來(lái)，謝謝。
生1:我覺(jué)得詩(shī)中最美的是最后兩句。
師：請(qǐng)你解釋一下。
生1:前面雖然已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食，后仍然要說(shuō)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。受排擠，懷才不遇，但仍不放棄自己的夢(mèng)想，我覺(jué)得這是一種人格美。
師：這里表達(dá)了作者奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，以及對(duì)美好未來(lái)的期盼和間往。謝謝你。
（學(xué)生舉手）
師：好，你來(lái)回答一下。
生2:我覺(jué)得“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這兩句很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對(duì)前途的希望和信念，這種信念我覺(jué)得也很美。
師：用典故來(lái)說(shuō)話，來(lái)表達(dá)自己的心意，既是一種手法，也給人以美感。好，繼續(xù)。
生3:我覺(jué)得美句是“行路難！行路難！多歧路，今安在”，它說(shuō)出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情和內(nèi)心的凄苦。
師：反復(fù)、反問(wèn)，表達(dá)了一種悲愴的情感，和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”形成強(qiáng)烈的反差，好像給我們一種在一片迷茫中突然眼前一亮的感覺(jué)。真美！
生4:我覺(jué)得是第五、六句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。這里不僅表現(xiàn)出一種自然美，而且我認(rèn)為，黃河不是那么容易就能渡過(guò)的，而太行山此刻也已經(jīng)雪落滿山，這里表現(xiàn)他想實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的時(shí)候，大自然也仿佛在和他作對(duì)，這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂郁。
師：這里看起來(lái)是實(shí)寫(xiě)，好像是寫(xiě)自然狀況，實(shí)際是虛寫(xiě)，是用比喻來(lái)表現(xiàn)作者無(wú)路可走時(shí)的迷惘心情，這里寫(xiě)的是心情、感覺(jué)，和“行路難！行路難！多歧路，今安在”密切地照應(yīng)著。
師：好，我們?cè)賮?lái)齊讀課文里最美的句子－——“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。
（學(xué)生齊讀）
師：這兩句為什么美？我們來(lái)體會(huì)一下。
（屏幕顯示）
乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆。
意境開(kāi)闊，壯思飛揚(yáng)。
千古雄句，激蕩人心。
師：這兩句的含義是乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆，給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，描述了作者壯思飛揚(yáng)的理想境界。因此人們用“千古雄句，激蕩人心”來(lái)評(píng)價(jià)。
點(diǎn)評(píng)：“感受詩(shī)中的美句”，其實(shí)只是一個(gè)“圈套”，因?yàn)椤缎新冯y》句句皆美。這樣設(shè)計(jì)的目的在于激起學(xué)生思想的浪花，讓他們深入閱讀文本。由于每個(gè)人選取的句子不盡相同，也就在回答問(wèn)題的同時(shí)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了多角度賞析，課堂交流也就能異彩紛呈，學(xué)生也就能集思廣益。
師：這樣的句子已經(jīng)脫離全詩(shī)的背景單獨(dú)流傳下來(lái)，流傳在我們現(xiàn)在的書(shū)面語(yǔ)中，流傳在口語(yǔ)中，流傳在廣告中，流傳在我們寫(xiě)文章時(shí)的引用中。這樣的句子就叫作警句。請(qǐng)做記錄。
（屏幕顯示）
課中微型講座（一）
警句，讓詩(shī)文生輝
警句，就是語(yǔ)言精練、寓意深刻的語(yǔ)句。作品中的警句，往往用精練的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。《行路難》因警句而格外讓人喜愛(ài)，是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌。
師：下面我們來(lái)感受一下另外一首詩(shī)。請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。
已亥雜詩(shī)（其五）
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
生：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
師：這樣的句子，可以超越作品、超越時(shí)代，它還將繼續(xù)超越下去，給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。
（學(xué)生齊讀）
點(diǎn)評(píng)：課中微型講座（一）——警句，讓詩(shī)文生輝。在我國(guó)浩如煙海的古典詩(shī)詞作品里，像“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”一樣熠熠閃光的句子有很多，它們往往也是整首詩(shī)得以傳誦千古的重要原因。提示學(xué)生注意“警句”這樣的文學(xué)現(xiàn)象及其作用，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)其他詩(shī)歌時(shí)有意識(shí)地在這方面多加關(guān)注，聞一知十。
師：這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩(shī)中的難句。
（屏幕顯示）
學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）
說(shuō)讀，理解詩(shī)中的難句。
師：其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及了一些難句，這里我提出兩處讓大家來(lái)闡釋，這兩處弄懂了，這首詩(shī)也就懂了。
1.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
2.閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
請(qǐng)自選兩句闡釋其含義和作用。第一個(gè)層面，要闡釋它的含義；第二個(gè)層面，要闡釋它的作用。好、開(kāi)始思考。
（學(xué)生思考、教師巡視）
師：同學(xué)之間、兩兩交流。
（學(xué)生思考、教師指導(dǎo)）
師：好了、全班交流，自由發(fā)言。
（學(xué)生舉手）
師：請(qǐng)你來(lái)，謝謝。
生5:我想說(shuō)“欲渡黃河”這兩句。它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河，但黃河結(jié)冰不能通過(guò)，他想登上太行山，但山上雪滿不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負(fù)，但是社會(huì)上、官場(chǎng)上一些事情的阻撓，讓作者不能實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。它抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師：嗯，很好。謝謝你的演講。師：而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方，用手勢(shì)助說(shuō)話。闡釋得很好，我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。
生6:我選“閑來(lái)垂釣”這兩句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達(dá)自己的懷才不遇，希望有識(shí)才的人發(fā)掘他，讓他有一番作為。
師：第二句說(shuō)得特別好，希望有人給他機(jī)會(huì)，使他得到重用，讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下?！坝牲S河”這里是用喻，就是用比喻。連續(xù)用喻，來(lái)描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境，用比喻來(lái)表達(dá)自己的心情：“閑來(lái)垂釣”這里是用典，就是用典故，來(lái)表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想，同樣也是寫(xiě)心情。
點(diǎn)評(píng)：“理解詩(shī)中的難句”－“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！薄伴e來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。”由于用喻，由于用典，這兩處便成了詩(shī)中最難解的內(nèi)容。然而，也許因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)到位，竟一下子突破了難點(diǎn)，于是教師隨即調(diào)整救學(xué)策略，不再做過(guò)多闡釋－這也是一種教學(xué)智慧：當(dāng)言則言，當(dāng)止則止。
師：好，我們?cè)賮?lái)學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？雌聊?。
課中微型講座（二）
用典，以傳情達(dá)意。
典故：文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。
用典：用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。
用典的效果：精練語(yǔ)言，避直就曲，生動(dòng)典雅。
《行路難》：一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。
師：比如說(shuō)“臥薪嘗膽”，它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它，這就是典故。很多我們常常用到的成語(yǔ)都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲，生動(dòng)典雅。用典的句子的含義是需要人們?nèi)ド钊胨伎疾拍芾斫獾模拖褡髡卟恢苯诱f(shuō)“我要從政”“我要當(dāng)官”，而是用典故來(lái)說(shuō)話。下面我們?cè)賮?lái)理解一下這首《行路難》中用典的詩(shī)句。
（屏幕顯示）
閑來(lái)垂釣碧溪上（我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣）：這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。
忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊（忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)）：這句是用伊尹受商湯征聘前的夢(mèng)境來(lái)表達(dá)自己的憧憬。
（學(xué)生齊讀）
師：你看，從字面上看，我們是看不出詩(shī)句的真正含義的。其真正的義是，詩(shī)人希望得到被賞識(shí)的機(jī)會(huì)，希望被委以重任。師：我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。
（屏幕顯示）
金樽斟滿清酒，一斗要十千錢，玉盤里擺滿珍美的菜肴，價(jià)值萬(wàn)錢。而對(duì)佳肴，我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來(lái)，四處看著，心中一片茫然。想渡過(guò)黃河，卻被堅(jiān)冰阻塞，想登上太行，卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣，忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。
（學(xué)生齊讀）
師：兩處用典都是婉曲地表達(dá)自己的心情。讀懂它們，就基本讀懂這首詩(shī)了。再來(lái)看另外一首詩(shī)，它既有典故又有警句。
（屏幕顯示）
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
（學(xué)生齊聲朗讀）
師：哪里用了典故？
生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
師：對(duì)，“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非，“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說(shuō)是歲月流逝。這就是話不直說(shuō)。那警句呢？
生：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
師：作者在這里寫(xiě)的是他的想法，其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開(kāi)文本原意，被人們廣泛運(yùn)用。它的寓意是，新生事物不斷出現(xiàn)，更加美好的事物就在前面。用典句和警句都是詩(shī)歌里運(yùn)用了高層次表達(dá)技法的句子，我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)要有意識(shí)地注意一下。
點(diǎn)評(píng)：課中微型講座（二）－用典，以傳情達(dá)意?！坝玫洹蓖瑯邮枪诺湓?shī)詞的常用手法，所以這兩個(gè)微型講座不僅僅是為了幫助學(xué)生理解本詩(shī)內(nèi)容，更是為了使學(xué)生讀一篇而知一類，觸類旁通。
師：最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。
（學(xué)生自由、大聲讀書(shū)）
師：一起來(lái)背，背不下來(lái)的就讀。要求讀出四三的節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)的表達(dá)，最后兩句要按照之前老師教你們的方法來(lái)讀。
（學(xué)生齊聲背讀）
師：多好?。∵@節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話：
（屏幕顯示）
教學(xué)結(jié)語(yǔ)
用知識(shí)豐富我們的頭腦。
用憧憬激勵(lì)我們的意志。
師：這兩句話表現(xiàn)了兩個(gè)層面的內(nèi)容。一是在學(xué)習(xí)上，要用知識(shí)豐富我們的頭腦。二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
