學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地在課堂。如何圍繞課堂教學(xué)，挖掘教材的創(chuàng)新內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)。為此，我們就課堂教學(xué)原則、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討。
（1）? ? ? 創(chuàng)新教育原則
①? ? ? 主體性原則
構(gòu)建創(chuàng)新教育主體，要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，一要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)地進(jìn)入文化知識(shí)的學(xué)習(xí)境界。二要通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方法傳遞教育教學(xué)信息，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的火花。三要充分體現(xiàn)民主教學(xué)氣息，積極創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、自主權(quán)、支配權(quán)交給學(xué)生。
②? ? ? 開放性原則
創(chuàng)新教學(xué)必須建立在開放的教學(xué)空間之中。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)才能不受壓抑，才能在自由、開放的氛圍中思索，創(chuàng)造發(fā)揮。開放性教學(xué)內(nèi)容既不拘泥與教材，也不拘泥于教師的知識(shí)水平，也不拘泥于權(quán)威、課本和標(biāo)準(zhǔn)答案。
③? ? ? 過程性原則
傳統(tǒng)教學(xué)往往急于把學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)論直接告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生記憶或仿照結(jié)論進(jìn)行訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的“為求答案”的教學(xué)方法必須淘汰。創(chuàng)新教育是把課堂教學(xué)的中心由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論或仿照模式操練變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究問題上來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，得出結(jié)論。
④? ? ? 挑戰(zhàn)性原則
要激發(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)新意識(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)權(quán)威性結(jié)論提出質(zhì)疑和否定。
⑤? ? ? 差異性原則
教師必須客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生群體中的個(gè)性差異。這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特長(zhǎng)、擅長(zhǎng)愛好等各個(gè)方面。
（2）? ? ? 創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式
①? ? ? 多維性教學(xué)模式
多維性教學(xué)模式要注重學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，要改變傳統(tǒng)的接受性教學(xué)的“一鍋煮”、“齊步走”、“一刀切”格局，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開辟學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)途徑，充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、愛好、興趣，變教師單向傳授為師與生、生與生之間的多維性活動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
②? ? ? 主體性教學(xué)模式
主體性教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁作用。教師要徹底改變知識(shí)權(quán)威思想，更新知識(shí)壟斷做法，要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生傳遞廣泛的知識(shí)信息，積極幫助學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)立豐富多彩的知識(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探索研究，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，解決問題，使每一位學(xué)生在這個(gè)過程中均有所得，均有所獲。
③? ? ? 活動(dòng)性教學(xué)模式
活動(dòng)性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳教學(xué)模式。不同學(xué)科的知識(shí)信息都可以通過學(xué)生做游戲，扮演角色，對(duì)話、表演、操作、討論、競(jìng)賽等方式使之相互交叉、融合、互襯和泛化。
④? ? ? ? 探究性教學(xué)模式
根據(jù)“過程性教學(xué)原則”，探究性教學(xué)要立足于文化知識(shí)的創(chuàng)立過程去發(fā)現(xiàn)問題，立足于知識(shí)的發(fā)展過程去分析問題，立足于知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用去解決問題。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中交流體會(huì)，長(zhǎng)嘆感受，促使大家從未知到已知，從正面到反面，從運(yùn)動(dòng)到靜止，從直觀到抽象，從一般到特殊等探究過程去尋找事物的發(fā)展規(guī)律，形成規(guī)律。從中體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，獲得運(yùn)用知識(shí)的技能。
（3）? ? ? 創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法
①? ? ? ? ? 情景教學(xué)法
這種教學(xué)法通過創(chuàng)立教學(xué)情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集最貼近學(xué)生生活而又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，將之靈活運(yùn)用到課堂中，使課本知識(shí)生活化，變靜止為運(yùn)動(dòng)，變抽象為直觀，使得書本知識(shí)生活化，邏輯推理形象化。通過活化知識(shí)起到啟迪思維，激發(fā)興趣的作用。
②? ? ? ? ? 問題教學(xué)法
問題教學(xué)以開放型提問開發(fā)和擴(kuò)散學(xué)生的直觀思維，以探詢提問訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維，從而達(dá)到解決知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的效果。開放型提問一般根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性設(shè)問，注重邊緣知識(shí)的聯(lián)系和知識(shí)的互襯關(guān)系。探詢型提問要側(cè)重溫舊知新，涉彼及此的原則進(jìn)行設(shè)問，以促進(jìn)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，勇于尋找答案。
③? ? ? ? ? 活動(dòng)教學(xué)法
活動(dòng)教學(xué)以學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述等方式來組織教學(xué)。它包括游戲、實(shí)驗(yàn)、角色扮演等形式?；顒?dòng)教學(xué)要以小組活動(dòng)為主，整體活動(dòng)為輔。一般是整體活動(dòng)進(jìn)行示范，小組活動(dòng)人人體驗(yàn)。
④? ? ? ? ? 過程教學(xué)法
這種教學(xué)法特別注重知識(shí)的創(chuàng)立過程，發(fā)展過程和學(xué)生的認(rèn)知過程的訓(xùn)練。它包括直觀演示，試驗(yàn)推理，認(rèn)知演繹，生活體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)感受，嘗試品味，體會(huì)令吾等。過程教學(xué)法，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟示解決問題的方法，但不能將解決問題的結(jié)論直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生親知?jiǎng)邮?，?dòng)腦去實(shí)踐，通過實(shí)踐去親自體驗(yàn)問題的結(jié)論。
⑤? ? ? ? ? 競(jìng)賽教學(xué)法
競(jìng)賽教學(xué)法注重利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以通過小組競(jìng)賽，相互辯論，群體奪魁等方式來組織教學(xué)。這種方法具有激活課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的功效。
⑥? ? ? ? ? 綜合教學(xué)法
綜合教學(xué)法使教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)不同類型的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。教師要視課堂教學(xué)的具體需求來確定。如情景教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法的總和，可以激活教學(xué)氣氛，促使學(xué)生更廣泛地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。問題教學(xué)法和過程教學(xué)法的綜合，能夠起到強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
