為什么校園欺凌這么多？學(xué)校是不是應(yīng)該給孩子上一課？
孩子之間的友好同學(xué)關(guān)系需要在生活中不斷的磨合、實(shí)踐。校園出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象的根源在于現(xiàn)在的孩子們自由活動時間較少，孩子們之間不懂得如何與人合作、分享，相對弱勢的孩子又缺乏自我保護(hù)能力。解決的根本是給予孩子們更多自由協(xié)作、分享游戲活動的引導(dǎo)，生活中留足孩子們自由游戲、活動的安全場所。
校園欺凌，指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體和心理傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。那么為什么會出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象呢？為什么官方出了那么多的條例卻收效甚微呢？
1、獨(dú)生子女缺乏練習(xí)“合縱連橫”的交友之道
城市化和后“計劃生育”時代，每個家庭養(yǎng)育的孩子少了，家長將所有精力都集中到少數(shù)幾個孩子身上。培養(yǎng)“獨(dú)苗”，“望子成龍、望女成鳳”的心情較之以前每個家庭有多個孩子緊迫了很多。父母在孩子身上投入的時間、精力較往年多了許多，使得孩子們自由玩耍、自由組合游戲的場景一去不復(fù)返了。沒有了自由游戲作為活動支撐的童年，孩子們很難體驗(yàn)到在不同小伙伴之間“合縱連橫”的交友之道。
進(jìn)駐城鎮(zhèn)的人們，基于安全等各種因素的考量能給予孩子們單獨(dú)活動的時間也少了。城市建設(shè)規(guī)劃看似商住分工明確，公園、小區(qū)公共活動場地一樣都不缺，但這些場地著實(shí)不能讓家長放心的讓孩子們自由玩樂。同時，一考定乾坤的高考制度、產(chǎn)業(yè)化的教學(xué)系統(tǒng)都隱形的推動了孩子們“上班”學(xué)習(xí)，從根本上剝奪了孩子們自由游戲的時間。
2、獨(dú)生子女在家中是核心，不知道、不會妥協(xié)處事
孩子是家庭的幸福生活的希望，以往每個家庭有多個孩子，希望也就分散到多個孩子身上。現(xiàn)今，每個家庭都寄希望于一個或兩個孩子身上，家長對孩子的成長關(guān)懷自然是無微不至，所有家庭資源都圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子就是家庭的核心。作為被呵護(hù)的孩子，其自身的生活自理養(yǎng)成受到了限制，很多孩子的性格都以自我為中心，不會正常的“察言觀色”和正常的生活交際。
四川大學(xué)周光寧教授在其《救救孩子》一書中寫道:“去年某日的《新民晚報》，報道了這樣一個事實(shí)：一個四年級的小學(xué)生，每天都要帶著媽媽親手剝光的雞蛋到學(xué)校吃。有一天，他的媽媽忘記了給他剝雞蛋。到了吃飯的時間，孩子拿著雞蛋，前后左右地看，還是不知道該如何下口。晚上回家，他媽媽問他的時候，他說：‘沒有縫，我怎么吃呢？' ”。
3、孩子之間的行為很難被完全監(jiān)督、清晰界定
孩子們的游戲活時常伴隨著很多的自發(fā)和偶然因素，游戲中也時常會出現(xiàn)爭吵或者打架行為，但是要真實(shí)的界定是否為“欺凌”還是比較困難的。因?yàn)椋⒆觽冎g的游戲活動本身就難以明確分出是非、對錯。
孩子是每個家庭的寶貝，同時也是國家和社會的寶貝，給予孩子們健康快樂的成長環(huán)境是每個社會成員的責(zé)任。給予孩子們友好相處，自由游戲是解開、試探、建立親密同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)，只有在生活中能自如處理與鄰里同伴關(guān)系的孩子才能在同學(xué)乃是今后的社會生活中，應(yīng)對各種關(guān)系“游刃有余”。
育鄰人使命：成為孩子成長路上的陪練和顧問。
育鄰人愿景：讓天下沒有難育的小、沒有難養(yǎng)的老。
孩子的成長如同百年大樹，需要經(jīng)歷風(fēng)雨。對于父母來說，需要您有足夠的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看護(hù)。在很多人為陪伴孩子而選擇回家時，我選擇來北京做一項(xiàng)陪伴更多孩子的事業(yè)——育鄰人：以鄰里友善帶動社會和諧，推進(jìn)社會德育教化，促進(jìn)每個人健康快樂成長。探索以鄰里互助，化解“獨(dú)生子女癥+隔代教育”難題，一項(xiàng)公益普惠的教育事業(yè)，與家長一起“量身定制”孩子的成長計劃，即為孩子們提供游戲、合作、共享成長空間......
