今天看到布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域六個層次模型，不由得想該如何落實(shí)學(xué)生的知識。

尤其是理科班的學(xué)生，喜歡邏輯思維的應(yīng)用，而不喜歡記憶，我該如何落實(shí)他們的記憶層面的知識呢？

記憶指的是識別并記住所學(xué)的內(nèi)容。在這個層次，你需要能夠回憶起具體事實(shí)、方法、過程等信息。在高中地理中，有很大一部分知識是必須記住的，沒有這些基礎(chǔ)就不會有更高層次的理解，應(yīng)用。可是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往不愿意去記，或者沒有更多的時間去記，我在想我能用什么樣的方法去落實(shí)記憶的部分呢？

基于學(xué)生急于求成，不讀教材的現(xiàn)狀，我在想是否可以每節(jié)課前背記上節(jié)課知識或者提問5分鐘，自主讀書5分鐘，可是真正的課堂只有30分鐘，又無法完成一節(jié)整課，如果是課后默寫又不受學(xué)生歡迎，到底該怎么辦呢？馬上要進(jìn)行期中考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的還有知識的盲點(diǎn)，著實(shí)令人擔(dān)憂。

如果基礎(chǔ)知識掌握了，學(xué)生就會上升到理解的層次，布魯姆說：要求你能夠理解所學(xué)信息/知識的意義。這個層次的活動包括解釋、辨別等，例如：概括文章的主題或分析某個概念的含義等。要求的是歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化為自己的語言。比較有名的就是"費(fèi)曼輸出學(xué)習(xí)法"，快速將"記憶的知識"通過自己的語言表達(dá)出來，加強(qiáng)自身理解，輸出倒逼輸入成長。后續(xù)會分享，敬請期待！在這個層面，我一直堅(jiān)持學(xué)生自己設(shè)計(jì)，做思維導(dǎo)圖的方法，個人感覺學(xué)生在完成一個章節(jié)的學(xué)習(xí)后，歸納總結(jié)，輸出一張自己理解的圖，是一種非常有效的方法。

接下來是應(yīng)用層次，要求你能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念、規(guī)則等運(yùn)用于新的情境中。在這個層次，你需要能夠在沒有明確指示的情況下，正確地將抽象概念應(yīng)用于適當(dāng)?shù)那闆r。例如：演示能量守恒定律在日常生活中的應(yīng)用。理論運(yùn)用于實(shí)踐，產(chǎn)生實(shí)際的運(yùn)用價值，解決實(shí)際的問題。這個層次最直觀的檢驗(yàn)就是做題，材料，情境一直推陳出新，如何在新的材料中找到考查的知識點(diǎn)，原理，并且用原理解決實(shí)際問題，得到正確的答案，對學(xué)生是巨大的考驗(yàn)，這便是成績的體現(xiàn)。

在這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何建立材料與已有知識之間的連接，是最大的難點(diǎn)，我在想學(xué)生為什么找不到信息點(diǎn)，不知道命題人要考什么，因?yàn)樗皇敲}人，他沒有做到從命題者的角度去思考問題。那如果我讓他來出題，做這個命題人，他是不是就會有命題者的角色意識，是不是就能將知識與材料結(jié)合起來了？接下來的一段時間里，我將嘗試去讓學(xué)生命題，探索一下這個認(rèn)知層次的突破瓶頸。

第四個層次是分析，難度更大，它要求學(xué)生能夠?qū)⒄w信息/知識分解成其構(gòu)成成分，并理解這些成分之間的組織結(jié)構(gòu)。在這個層次，你需要能夠分解復(fù)雜的知識整體。例如：將一篇公眾號文章的結(jié)構(gòu)分解出來，并理解各部分之間的關(guān)系。這個過程已經(jīng)超越理解和應(yīng)用的層面，分析會用到邏輯演繹。簡單的歸納總結(jié)和知識運(yùn)用不能讓你完全掌握，分析有助于你學(xué)習(xí)的更全面，更深入。

具體到學(xué)生解題上，應(yīng)用層次讓學(xué)生明確了該題目考查的是什么知識點(diǎn)，但到底考的是知識點(diǎn)的哪一個環(huán)節(jié)，還需要用到分析能力，能找到打開題目之門的鑰匙。

第五個層次是評價。它要求你能夠?qū)λ鶎W(xué)的信息/知識作價值評判。這個層次的活動包括按信息/知識的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。例如：評價孔乙己的價值觀。評價是動態(tài)知識反饋的過程，當(dāng)我們深入了解知識后，根據(jù)自身進(jìn)行批判性思考，才能不斷自我精進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個靜態(tài)知識加動態(tài)知識反饋糾偏的過程。

? ? ? 當(dāng)學(xué)生在能用一個知識點(diǎn)解決一個具體的問題時，還需要遷移到其他的問題，并且做出評價，就需要不斷的提高自己的評價能力。

最高的層次是創(chuàng)造，它要求你能夠?qū)⑺鶎W(xué)的零碎知識整合為知識體系。在這個層次，你需要能夠創(chuàng)造新的模式或結(jié)構(gòu)。例如：設(shè)計(jì)出科學(xué)試驗(yàn)程序或撰寫一篇內(nèi)容獨(dú)特的論文。這個過程是新知的發(fā)明，在原有知識的升級，自我的升華，大腦的心智模型建立的過程，更是科學(xué)理論前進(jìn)的過程。往往新知是可遇不可求的：就個人而言：知識的運(yùn)用形成思維慣性，加上試錯，迭代為自我的心智模型。就科學(xué)而言：大量知識沉淀，理論分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納，再通過邏輯演繹后的理論知識。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)造的層次，就有了學(xué)生自我的解題方法和思路，能形成一種學(xué)習(xí)能力，一種面對所有問題都胸有成竹的自信，即真正的學(xué)會。

把學(xué)生的認(rèn)知提升到最高的第六個層次是一個漫長的過程，他對應(yīng)著教學(xué)中的不同教學(xué)目標(biāo)，如圖所示：

將教學(xué)過程與認(rèn)知層次結(jié)合，便可以不斷提高學(xué)生的解決問題的能力。