前幾天學(xué)校常規(guī)的教學(xué)反饋會(huì)上，課程教學(xué)處的主任提到兩個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該用有思維含量的情境和課堂應(yīng)給予學(xué)生思考和表達(dá)的空間。會(huì)后，我想了很多，既然在大會(huì)上提出來(lái)，說(shuō)明我們大部分老師可能存在這個(gè)問(wèn)題，前段時(shí)間我寫了一篇關(guān)于新課導(dǎo)入的文章，也提到了導(dǎo)入的情境的實(shí)用性，合理性等，這些思考讓我不斷的對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改良，由激發(fā)興趣為主的導(dǎo)入選擇到貫穿全課的情境選擇進(jìn)步，效果良好。

同時(shí)，我也在思考如何給予學(xué)生在課堂里的思考時(shí)間和空間，以前在講《水循環(huán)》時(shí)，按部就班的概念，環(huán)節(jié)，分類，意義的進(jìn)行著，可是效果甚微，學(xué)生對(duì)水循環(huán)的形成過(guò)程無(wú)法形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，可是當(dāng)我考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性后，我?guī)е鴮W(xué)生研究了新疆坎兒井的工作原理，分析出陸地內(nèi)循環(huán)的過(guò)程，以此類推，學(xué)生講解了海上內(nèi)循環(huán)，進(jìn)而一起分析出海陸間循環(huán)，所有的過(guò)程都是問(wèn)題教學(xué)，黃河之水哪里來(lái)，奔流到?；夭换?，很容易的分析出海陸間循環(huán)的過(guò)程，最后由學(xué)生一起來(lái)分析意義，這個(gè)重難點(diǎn)的突破就容易一些。

今天又聽了教研員的講座，提到了課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)注，其中一個(gè)是關(guān)注學(xué)生學(xué)了知識(shí)后能解釋什么，解決什么，這個(gè)關(guān)注很好的匹配了新高考評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵能力的目標(biāo)，無(wú)論我們教什么，怎么教，最后都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立去解決問(wèn)題。

教學(xué)是座爬不完的山，山頂就是學(xué)生的成績(jī)，能力，無(wú)論速度快慢，選擇哪個(gè)路線，我們都在努力的爬著，不懈的爬著，這也是教師不同于其他職業(yè)的原因吧