1.語文的學(xué)習(xí)，閱讀和課堂的講授就像武俠功夫里的內(nèi)功心法，答題技巧和答題模式就像武功招式，內(nèi)功心法沒有修煉到位而急于修煉武功招式，力圖技藝爐火純青，天下無敵，那就容易走火入魔了！
2.關(guān)于教學(xué)的度?？戳撕芏嗟奈膶W(xué)理論和文學(xué)解讀的文章之后，不免對所教學(xué)的內(nèi)容陷入了往高深，往獨(dú)特的方向進(jìn)行解釋，希望對文本的解讀深邃、透徹，然而卻忽略了教學(xué)接受主體的特點(diǎn)。面對16、17歲的學(xué)生，他們是否有必要接受那些文學(xué)批評家們的觀點(diǎn)和解讀呢。我自己16歲尚且無法理解的問題，怎么又希求他們能接受和理解呢？所以，教學(xué)設(shè)計的過程之中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受的水平和能力。如果一篇課文的講授，能講清楚和實(shí)踐一個問題，激發(fā)學(xué)生閱讀同類題材文章的興趣，我想就足夠了。高中語文培養(yǎng)的應(yīng)該只是初級的合格的閱讀者！
3.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的度的問題。昨天一首詩歌的講評花了一節(jié)課的時間，但是收到的效果并不理想。語文的學(xué)習(xí)，特別是解題方法和技巧的運(yùn)用，還是以多練多思考為關(guān)鍵。第二，課堂的單調(diào)乏味，有時候是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的單一和冗長，16、17歲的學(xué)生在接受信息上有其特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)注意內(nèi)容的豐富和層漸性，避免單一的教學(xué)內(nèi)容貫穿始終，同時語文課的讀寫練等教學(xué)活動也應(yīng)適當(dāng)貫穿其中，保證課堂的活力。聽特級教師鐘健老師的課，其行云流水的課堂，點(diǎn)到為止卻詳略得當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容，自然而然牽引了學(xué)生的思維，保證了思維的活躍度。教學(xué)有時候就像一首詩，講究音韻的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的輕慢緩急。
4.最近我們想去名校聽課而發(fā)動各方力量，但進(jìn)展似乎渺渺，同時也聽說過往的一些經(jīng)歷后，頓感名校之課堂難以進(jìn)入。教師的追求上進(jìn)，多聽課、多思考是必須要經(jīng)歷的過程，然而名校之課，是不是就是課堂教學(xué)的標(biāo)桿和旗幟呢？我看未必。曾經(jīng)也聽過名校的幾堂課，在教學(xué)的設(shè)計、課堂的掌控上，不過是傳統(tǒng)教學(xué)的按部就班，從借鑒模仿的角度看，并無更多的新意。作為語文的教學(xué)，呂叔湘前輩提出了“少，慢，差，費(fèi)”的怪象，用時之多，卻未必見效顯著。最近看了許多書籍，前輩們反復(fù)地表達(dá)自身對語文教學(xué)的看法，自我總結(jié)就是，語文教學(xué)重在教會學(xué)生學(xué)會閱讀，具備獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)基本的思辨精神，為其將來進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。所說的語文素養(yǎng)，我想除了對祖國文字的熱愛與運(yùn)用外，高中階段更重要的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)。因此，面對高中語文教學(xué)，更應(yīng)注重語文教學(xué)對于在培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要作用，找到語文學(xué)習(xí)，特別是閱讀學(xué)習(xí)的基本規(guī)律上。名校的課若能對接成功，我自然樂意前往學(xué)習(xí)，但是我更希望的是對我現(xiàn)在我的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)有效的幫助，也許有一天，變成名校的教師期望來我們的課堂。
5.“做老師的快樂，經(jīng)歷一場場的青春，還守護(hù)著更青春的青春?！睖苫劾蠋煹倪@句話說得真好。今天有人問我“做回老師感覺如何”我說“挺開心的”簡簡單單，開開心心，每天和充滿朝氣而活潑的靈魂在一起，感受他們的快樂，享受著他們洋溢出的生命氣息帶來的幸福，感謝讓我遇見了你們，希望能幫助你們走向理想的道路。
6.高中階段或通識教育的語文，培養(yǎng)的是具備基本文本欣賞能力的閱讀者。而對于深度的文學(xué)解讀和評論，則是文學(xué)評論家及文學(xué)專業(yè)人式的范疇。所以在高中語文的教學(xué)不必面面俱到，深入文本，而更重要的在于閱讀的面應(yīng)該更廣，且閱讀方法要貫徹始終，形成一種根植于內(nèi)心的能力和素養(yǎng)。
7.當(dāng)我們在大談“群文閱讀”的策略，群文的選擇原則和課堂實(shí)踐范例的時候，是否也應(yīng)該回到起點(diǎn)，談?wù)勯喿x。當(dāng)下的語文教育，在2017年新課標(biāo)的規(guī)范下，高中語文教育更傾向的是培養(yǎng)新時期的合格閱讀者，而近年高考語文在閱讀以及作文的考查上，也逐漸地傾向于學(xué)生閱讀能力以及對個體生活、個人與社會的關(guān)注之下，可以說，既然高中階段是學(xué)生形成基本的價值觀的重要時期，那么在當(dāng)今信息爆炸的時代，培養(yǎng)出具備一定閱讀篩選信息、概括信息、辨別信息能力的現(xiàn)代公民，則應(yīng)是學(xué)校教育應(yīng)解決的重要問題。語文課，由于既承擔(dān)著傳承祖國優(yōu)秀文化，也承擔(dān)著培養(yǎng)成為合格的現(xiàn)代公民的人物，因此，語文的課堂，在目標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)更多的需要傾向于學(xué)生欣賞、辨識能力上，高中語文雖然要比初中語文難度加深，但是高中語文課堂與大學(xué)中文專業(yè)的課堂還是有許多的差別，高中語文課堂仍然應(yīng)是文學(xué)文化基礎(chǔ)的普及和認(rèn)識上，一味的拔高其意義，增加其內(nèi)涵，其實(shí)大可不必了。既然語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，那么高中階段的語文課依然還是在打基礎(chǔ)而已。當(dāng)我們鋪天蓋地地開展群文閱讀的同時，也應(yīng)該多關(guān)注關(guān)于“閱讀”這個概念和高中階段應(yīng)該完成的閱讀任務(wù)。
7.教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在課堂中應(yīng)關(guān)注問題與結(jié)論的生成的過程，以及學(xué)生思考過程中產(chǎn)生的思維火花的呈現(xiàn)與引導(dǎo)；教學(xué)中的師生的交流，是一個師生思維碰撞的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，教師還應(yīng)該充分地給予學(xué)生思維思考的時間。學(xué)生只有閱讀文本，在此前提下才能形成師生的對話；行動中的首席，教師要及時的點(diǎn)撥和評價。
8.課堂中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文思維。思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)還是思維，課堂中要注重放大學(xué)生的語文思維，糾正思維的不足，培養(yǎng)正確的語文思維習(xí)慣。多給學(xué)生時間進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
9. 李老師（李鎮(zhèn)西）后來說了一句話讓我很是警醒，他說：學(xué)生有不發(fā)言的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生不愿意舉手時，教師的抽問就是為難學(xué)生。不為難學(xué)生，是李老師向來的主張。然而，不為難學(xué)生，并不意味著放任不管。李老師說，課堂上的師生關(guān)系有三種：第一種是灌與被灌，強(qiáng)制性要求；第二種是誘導(dǎo)與被誘導(dǎo)，牽著學(xué)生入我轂中，學(xué)生就會猜你的答案；第三種是大家一起做的共享式關(guān)系，師生是平等的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該做第三種，但平等不是無區(qū)別，教師應(yīng)該扮演的是“平等中的首席”，起感染和指引作用。
10. 一篇文章能讀出自己，讀出問題，就算讀懂了。
11. 余光中先生說，“評論家(包括編者、選家、注家)、翻譯家、教師等等都是很特殊的讀者，被迫的精讀者。這種讀者一方面為勢所迫，只許讀通，不許讀錯，一方面較有專業(yè)訓(xùn)練，當(dāng)然讀得更精。經(jīng)得起這批特殊讀者再三精讀的書，想必是佳作?！?/p>
教師對文本設(shè)計得再精彩，都可能還是教師的孤芳自賞。學(xué)生或許能記住一兩個標(biāo)識性符號，但對整個文本的理解依然是蒼白而淡漠的。
所以，“讀懂”是對文本的基本尊重。那么應(yīng)當(dāng)如何讀懂呢？尤其對閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說。最好的方法就是靜心細(xì)讀，再加上教師的適時幫扶領(lǐng)讀。教師的閱歷與感悟，梳理與總結(jié)，就是指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的法寶。借鑒資料必不可少，自我的揣摩把玩更必備。就此，我也更深入理解了所說的“教師要成為閱讀的種子”的號召，教師不作為讀書的第一人、領(lǐng)頭人，如何讓學(xué)生成為閱讀的愛好者，受益者？我想，對于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我期待他們讀我喜歡的書，是否我也應(yīng)該去讀一讀他們熱愛的書籍呢？
語文學(xué)習(xí)最講究的是玄乎乎的“體悟與感受”，在文本和文本的載體里流動著，蔓延著。像悄無聲息的暗黑色的水一樣，鋪張開來，成了形勢，有了地位。
12.20210402假期的最后一節(jié)課通常都是極具挑戰(zhàn)的時刻。當(dāng)老師最幸福的就是被需要，今天收到學(xué)生的隨筆，寫的是我，滿篇的溢美之詞，歡喜之余亦覺得任重道遠(yuǎn)。我期待著自己成為期望中的那樣的老師，春風(fēng)化雨，潤物無聲，教書育人，在學(xué)生的心里點(diǎn)亮理性之光，埋下希望之火，以自己的全心全意陪伴他們走過花季雨季，也成就自己的教育理想。
13.在《面向個體的教育》一書中，李希貴寫道——
當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，研究學(xué)生的需求必然成為工作的前提，而他們的需求千差萬別又千變?nèi)f化，挑戰(zhàn)自在其中。于是，對話、談心、咨詢、診斷，挖空心思弄清學(xué)生，成為校園教育工作的重頭戲。
當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，師生平等成為校園生活的基本狀態(tài)，教師居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架式、教訓(xùn)的口吻、不屑的眼神全都無法在這樣的校園里藏身，它需要的是每一位教師放下身段、敞開心扉，以長者的責(zé)任和平等的身份與學(xué)生對話、溝通、合作，共同成長。
當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，就必然以客戶的滿意度作為衡量學(xué)校工作的重要指標(biāo)。過去的教育，可以僅僅讓上級肯定，或者讓家長滿意，學(xué)生的苦累都是我們追求業(yè)績的代價。而今天，學(xué)校必須把學(xué)生的酸甜苦辣放在心上，把創(chuàng)造快樂的校園當(dāng)作共同的追求，由學(xué)生來評價學(xué)校工作也就成為常態(tài)
14. 從某種意義上說，我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)去感染學(xué)生。教師本人應(yīng)該“語文化”，并自然而然的去“化”學(xué)生。
14. 閱讀有一個重要的功用——促進(jìn)思維發(fā)展。布魯納認(rèn)知理論模型認(rèn)為，記憶、理解 、應(yīng)用屬于初級認(rèn)知，分析、評價、創(chuàng)造屬于高級認(rèn)知。校園閱讀，不僅要讓學(xué)生“讀了什么”，而且還要引領(lǐng)學(xué)生“懂了什么”“想了什么”。
新教育倡導(dǎo)通過“晨誦、午讀、暮省”的方式，讓學(xué)生愛上閱讀，為其留足迷戀書的時間。每天清晨，花5-10分鐘，讀一首詩進(jìn)校園、讀一首詩進(jìn)教室，開啟一天黎明；每天中午，實(shí)行30分鐘左右的午間靜讀，讓所有孩子參與整本書共讀，靜享一段午讀時光；每天晚上，用10分鐘左右的時間，梳理、思考與反省一天的學(xué)習(xí)生活，完成心靈的自我對話。
每周專設(shè)一節(jié)閱讀課、每月一次讀書分享活動、每學(xué)期用一周時間組織讀書節(jié)等，閱讀的時間就在整合中擠出來了。
15. 帕克.帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中寫道：抱怨學(xué)生的質(zhì)量太差的討論，聽上去像醫(yī)院的醫(yī)生在說：“不要再把有病的病人往我們這兒送——我們不知道拿他們怎么辦。給我健康的病人，以便使我們看上去像好醫(yī)生。”這樣的比方提示我們：我們診斷學(xué)生健康狀況的方式，決定我們提供治療的方法。
16. 他（詹大年，丑小鴨中學(xué)校長）說：“教育不是控制生命，每一個生命都應(yīng)該得到尊重，而不應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)某種價值的工具。尊重生命，就包括尊重生命成長過程中出現(xiàn)的問題。要知道，孩子的有些‘問題’，其實(shí)是一種正常的生長狀態(tài)?！?/p>
17.語文復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣上？最近開始高三一輪復(fù)習(xí)，說是高三一輪，其實(shí)也是為學(xué)考服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容主要以梳理課本知識為主，強(qiáng)調(diào)回歸課本，特別是課文中的文言字詞是第一階段的重要目標(biāo)?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課總是推進(jìn)得比預(yù)想的要費(fèi)勁，因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的興味也不濃，單純地講知識點(diǎn)又顯得枯燥乏味，而且也不知道學(xué)生自身的接受怎么樣，因此萌生出“語文復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上才有效”的想法。查閱了相關(guān)論文，摘抄一二，希望有所啟發(fā)。
褚樹榮《語文學(xué)習(xí)》：“這樣，語文復(fù)習(xí)課就應(yīng)該是練習(xí)課——珍惜45分鐘，當(dāng)堂練習(xí)，即時反饋，教學(xué)過程應(yīng)該是練習(xí)和講評的過程！那種課內(nèi)講方法、課外發(fā)講義的課約等于浪費(fèi)時間：因?yàn)檎n內(nèi)奢談方法并不能形成能力，能力只有在不斷的練習(xí)中形成，而課外學(xué)生又不肯為語文花時間，講義發(fā)了也是白發(fā)。
所以符合實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、診斷缺陷、完善結(jié)論的過程，語文復(fù)習(xí)課就應(yīng)該是診斷課！如何診斷？就要讓學(xué)生把思維過程展開來，讓問題困惑裸出來，把缺陷的答案寫出來。在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難、查漏補(bǔ)缺、修改答案。所以，診斷和修改，應(yīng)該是復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)。從現(xiàn)場看，那種教師滔滔不絕地講述，學(xué)生昏昏欲睡地聽講的復(fù)習(xí)課基本上是無效的。”
