不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育概念的界定
- 祝智庭等把創(chuàng)客教育分別從廣義和狹義兩個(gè)層次進(jìn)行了解釋。廣義上創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。
狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。 - 謝作如、吳俊杰等對(duì)現(xiàn)階段創(chuàng)客教育進(jìn)行了重新定義：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。
- “青少年創(chuàng)客說”。創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間中開展的以培養(yǎng)青少年創(chuàng)客為目標(biāo)的一種教育形式，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客創(chuàng)作活動(dòng)的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人或群體。
- 楊現(xiàn)民等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。還有學(xué)者指出，創(chuàng)客教育是實(shí)施一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程。
- 鐘柏昌在關(guān)于創(chuàng)客教育的研究中認(rèn)為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）。
- 美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育內(nèi)涵為旨在為所有中小學(xué)學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì)，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融于創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí);能夠在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信、創(chuàng)造力與興趣;能夠全身心投入到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的教育模式。
- 傅騫等人認(rèn)為“創(chuàng)客教育是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題而將創(chuàng)客理念引入中小學(xué)教育體系中，實(shí)施一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程”。
創(chuàng)客教育究竟是“培養(yǎng)創(chuàng)客的教育”，還是“創(chuàng)客式教育”？
辨明創(chuàng)客教育究竟是“培養(yǎng)創(chuàng)客的教育”還是“創(chuàng)客式教育”，就應(yīng)該首先對(duì)“培養(yǎng)創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”這兩個(gè)詞進(jìn)行區(qū)分。在我看來，“培養(yǎng)創(chuàng)客的教育”是一種目的，學(xué)生所受到這些教育的目的是為了將他們培養(yǎng)成創(chuàng)客；而“創(chuàng)客式教育”是一種教育手段，教育方法，旨在運(yùn)用創(chuàng)客的理念和方式去改造教育。
在我國(guó)的教育中，我們的教育目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)客。在我國(guó)目前的教育中，最重要的還是將知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)客教育更多的是一種手段，一種輔助教師進(jìn)行教學(xué)的方式，促使學(xué)生獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
為何國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)客教育熱潮？
- 無(wú)論是Arduino、micro:bit還是樹莓派，基本上在中國(guó)生產(chǎn)，這些開源硬件的周邊模塊更是完全依賴中國(guó)的電子市場(chǎng)。在開源硬件的相關(guān)教學(xué)工具和教育資源方面，國(guó)內(nèi)的教育創(chuàng)客也提供了重要的貢獻(xiàn)。
- 技術(shù)學(xué)科教師先行因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課標(biāo)和教材的滯后，信息技術(shù)教師迫切希望改變這一現(xiàn)狀，嘗試自行開發(fā)能夠吸引學(xué)生的新的課程，以Scratch和Arduino為代表的開源軟硬件就開始進(jìn)入校本課程。而Scratch和Arduino正好是實(shí)施STEM教育的最好載體之一，因而他們有意無(wú)意中走進(jìn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
- 創(chuàng)客教育首先來自中小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的訴求，來自有識(shí)之士對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”式教育的覺醒，并付諸行動(dòng)。教育行政管理部門在創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)程中，給了民間草根以強(qiáng)大的支持和足夠的尊重。
- 創(chuàng)客教育因?yàn)榫邆淇缃?、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)以致用的造物過程中不僅可以提高實(shí)踐能力，還可以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)引發(fā)主科教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈對(duì)抗。
- 創(chuàng)客教育從邊緣學(xué)科做起，大大降低了課程改革的操作難度，更能實(shí)現(xiàn)課程改革的軟著陸，也更能避開一些潛在的風(fēng)險(xiǎn)。
