班級(jí)里學(xué)生成績(jī)良誘不齊是十分常見的現(xiàn)象，但這并不能說明教師在學(xué)生明顯差異傾向面前就束手無策。相反，教師的個(gè)性化教學(xué)對(duì)“使全班學(xué)生同步進(jìn)行”或"不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)"起到十分重要的作用。教師眼中的學(xué)生是具體性格、脾氣、態(tài)度、力量和意志的人，而不是抽象而同質(zhì)性的“生產(chǎn)物”，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性代替出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂趣?！边@要求教師根據(jù)學(xué)生力量、基礎(chǔ)和成績(jī)劃分小組，分等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的學(xué)生接受的任務(wù)量不同，并且教師指導(dǎo)方式和發(fā)揮的作用也不相同。但由批判主義視角來看，這另一方體現(xiàn)教學(xué)的不公平性和社會(huì)性，不同能力的學(xué)生掌握知識(shí)程度不同，教師控制知識(shí)分配的同時(shí)也剝奪了學(xué)生享受知識(shí)的公平權(quán)，中等偏下學(xué)生獲取知識(shí)相對(duì)減少。（麥克.楊）蘇氏的量力性的教學(xué)原則，從教學(xué)論的視角來看是可取的，所謂的掌握學(xué)習(xí)更能避免學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位也是提醒教師避免以成績(jī)來劃分學(xué)生等級(jí)，更多尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”！