孩子上了小學(xué)，每次考試回來，家長都特別關(guān)注分?jǐn)?shù)。如果有進(jìn)步，自然皆大歡喜。但如果分?jǐn)?shù)總有波動，甚至不升反降，大人和孩子就雙雙發(fā)愁：孩子提心吊膽怕挨罵，家長雖然心里著急，又不好意思責(zé)罵孩子，怕打擊了他的積極性。那該怎么做才好呢？
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分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)是有交集的兩件事
雖然現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但我知道，幾乎所有家長都很關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)。孩子分?jǐn)?shù)高，想怎么保持；孩子分?jǐn)?shù)低，想怎么盡快提高；孩子分?jǐn)?shù)波動大，更是愁得趕緊報(bào)幾個補(bǔ)習(xí)班穩(wěn)定住。
別著急，今天我就來給你講講怎么用正確的方式關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)的確是對孩子階段性學(xué)習(xí)成果的反饋和評估，能幫孩子定位目前所處的位置與目標(biāo)之間的距離，但分?jǐn)?shù)是工業(yè)時(shí)代的典型產(chǎn)物，通過一個大家公認(rèn)的標(biāo)尺，把人三六九等地分揀出來。
很顯然，用分?jǐn)?shù)一個標(biāo)尺來衡量多樣化的孩子是不合適的。而且分?jǐn)?shù)只是一種不那么全面的評價(jià)體系，不能完全反映孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。
尤其在現(xiàn)階段，我們國家實(shí)行的是九年義務(wù)教育，并且為了提倡素質(zhì)教育、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消了小升初的考試。很多學(xué)校平時(shí)的考試題目也比較簡單，區(qū)分度不大，不少孩子的成績都在95分以上，家長也因此以為孩子學(xué)得很好。分?jǐn)?shù)這個“試金石”能測出的含金量就很有限。
但到初中，題目難度大了，孩子的問題一下子暴露出來。我遇到很多家長在孩子升入初中后，會突然變得不知所措：“明明孩子小學(xué)分?jǐn)?shù)很高呀，怎么一到初中變得這么差了？”
作為一個教育研究者，我要告訴你，分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)其實(shí)是有交集的兩件事，只看分?jǐn)?shù)是片面的，可能看不到孩子擁有的其他潛能優(yōu)勢，還有可能磨滅孩子的學(xué)習(xí)興趣。但不看分?jǐn)?shù)也不現(xiàn)實(shí)，目前的學(xué)校系統(tǒng)和升學(xué)體系仍然需要分?jǐn)?shù)這個衡量指標(biāo)。
正確關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，你需要讀懂分?jǐn)?shù)背后的信息，發(fā)現(xiàn)它的有利因素，用它來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。
具體怎么做呢？我給你三個方法。
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方法1: 學(xué)會看大盤漲跌
很多家長對分?jǐn)?shù)緊張和焦慮，有時(shí)候進(jìn)入了一個誤區(qū)：簡單拿這次和上次的分?jǐn)?shù)比較，比如這次87分，上次93分，然后就得出結(jié)論“不行啊，退步了”。
其實(shí)，有時(shí)候分?jǐn)?shù)是老師用來衡量教學(xué)難度的一把標(biāo)尺，這次的難度上升，那標(biāo)尺劃定的起點(diǎn)就低一些；下次簡單一點(diǎn)，標(biāo)尺劃定的起點(diǎn)就高一些，所以簡單把這次和上次的分?jǐn)?shù)做比較并不科學(xué)。
更重要的是，分?jǐn)?shù)是一個社會篩選手段，咱們不必回避，每一個孩子，其實(shí)是跟他的同齡人競爭。
學(xué)會看大盤，你才能看出孩子成績的趨勢。
比如說，從單科來看，要把前后幾次成績縱向比較、系統(tǒng)分析，還可以在年級的位置區(qū)間做橫向比較，是上升、下降還是振蕩不定。了解了基本趨勢，再和老師預(yù)約一個時(shí)間，幫孩子找出這門學(xué)科薄弱的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。
通過看大盤，把各個學(xué)科的多次、總體成績進(jìn)行比較，還能找出孩子的優(yōu)勢和弱勢學(xué)科。這樣你就可以幫孩子制定個性化的成績提升方案，找到不同學(xué)科的增長路線。
當(dāng)你根據(jù)記錄發(fā)現(xiàn)孩子的單科成績連續(xù)下滑時(shí)，要及時(shí)和孩子溝通，可以分外部和內(nèi)部兩層原因來排查問題：
外部原因，可能有考試時(shí)情緒不穩(wěn)定，沒睡好覺，或者是最近換了老師，還可能前兩天和好朋友鬧別扭了等。
內(nèi)在原因，可能是對最近學(xué)的單元沒興趣，難度挑戰(zhàn)過大，沒有自信心等。
不管什么原因，你要通過分析來激勵孩子，不要訓(xùn)斥他。無論孩子考試分?jǐn)?shù)如何，都不能以犧牲他的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。
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方法2: 學(xué)會分解失分點(diǎn)
一般來說，家長看分?jǐn)?shù)看到的只是一個個數(shù)字，而老師打分卻是有依據(jù)的。拿小學(xué)高年級作文批改來說，老師會把一道作文題分解為四五個能力點(diǎn)，比如提取信息能力、語言表達(dá)能力、觀點(diǎn)是不是明確、結(jié)構(gòu)是不是清晰等等。你看到的是兩個孩子的分?jǐn)?shù)一樣，但同樣得分的作文，內(nèi)涵可能完全不同。
所以考試完了，如果發(fā)現(xiàn)孩子作文分?jǐn)?shù)不高，你讓他刷作文題，沒完沒了地寫就沒有什么針對性。
正確的做法是先和老師交流，明白孩子的失分點(diǎn)在哪里，然后針對性練習(xí)。
如果是語文上提取信息的能力不行，那你平時(shí)就多提供不同題材的文章，讓孩子練習(xí)提取關(guān)鍵詞。比如家里買了新家電，你可以讓他讀說明書，然后教你怎么用。
如果是數(shù)學(xué)，就可以從思維方式入手進(jìn)行分解，比如老師打分的點(diǎn)可能有信息篩選能力、邏輯推理能力、分析步驟的合理性等幾個方面。那和老師交流后，如果發(fā)現(xiàn)孩子邏輯推理能力有問題，你可以拿出幾道不同類型的數(shù)學(xué)題聽孩子說：這個題目究竟是要解決一個什么問題，你打算分哪幾步解決等。如果他理解了，你就再出幾道同一類型的題，訓(xùn)練他舉一反三的能力。
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方法3: 啟動峰值管理思維
孩子分?jǐn)?shù)有波動會引起父母焦慮。一二年級雖然也有單元測試，但只是考核的輔助手段，而且難度和區(qū)分度都很小。到了四五年級，開始出現(xiàn)學(xué)科分化，知識難度增加，孩子分?jǐn)?shù)波動變大，家長就很焦慮。
家長焦慮感上升，最容易進(jìn)入的誤區(qū)就是在孩子分?jǐn)?shù)低谷的時(shí)候，一沖動報(bào)了很多課外班，試圖通過補(bǔ)課和反復(fù)操練來提高分?jǐn)?shù)。但時(shí)間長了發(fā)現(xiàn)補(bǔ)習(xí)班也不能有效穩(wěn)定住分?jǐn)?shù)，孩子可能這段時(shí)間分?jǐn)?shù)提高了，過段時(shí)間又下滑了，于是家長又焦慮起來。
事實(shí)上，孩子的成績波動是有規(guī)律的，當(dāng)他獲取一個高分的時(shí)候，也就是說到達(dá)一個峰值的時(shí)候，也就意味著接下來有下滑的可能了。當(dāng)你有了這樣的認(rèn)知，就能對接下來孩子可能的波動進(jìn)行預(yù)期管理了。
接下來要做的，不是保住峰值，而是在孩子達(dá)到峰值的時(shí)候，和他一起總結(jié)最近一段學(xué)習(xí)的主要經(jīng)驗(yàn)，一起反思討論是哪些做法提升了孩子的成績。
是閱讀量加大給語文閱讀理解加了分？還是掌握了一些解題思路拉高了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)……然后看能不能繼續(xù)放大這種優(yōu)勢，或者把它遷移到別的題型或者學(xué)科上面，找到新的突破口。
你還可以主動和老師聯(lián)系，問問老師這段時(shí)間用了哪些方法，給了孩子什么樣的個別指導(dǎo)，然后把適合的方法繼續(xù)在家里使用。
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小? ? 結(jié)
好，最后給你總結(jié)一下：
第一，分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)是有交集的兩件事。分?jǐn)?shù)不能完全準(zhǔn)確地反映孩子的學(xué)習(xí)情況。
第二，看懂分?jǐn)?shù)背后的信息，有三個方法：漲跌看大盤；從失分點(diǎn)找突破口；峰值管理思維。
