“老師，你平時布置作業(yè)多嗎？”
“老師，你面對不愛回答問題的班級，會怎樣？”
“老師，我們的成績很差，你會嫌棄我們嗎？”
……
新初三開學(xué)第一節(jié)課，兩個班級的孩子們爭著這樣問我。
這兩個班已經(jīng)更換了四任語文老師，對于我的出現(xiàn)，他們在多天前就已經(jīng)有所耳聞，于是在校園貼吧里開始打聽我。我不是第一次接手這樣的班級，但確實第一次感受到我之于他們，“吸引力”如此強(qiáng)大。既然想要了解我，何必從旁側(cè)打聽？第一節(jié)課，我就給他們這樣一個了解我的機(jī)會。我讓他們提十個問題，我會一一作答。只是沒有想到的是，除了第一個是常規(guī)問題外，其余問題里面竟然都充滿了對未來課堂的擔(dān)心、焦慮、質(zhì)疑和抵觸。他們的眼神有的期待，有的惶恐，有的毫無光彩，還有的帶著點起哄和玩世不恭。我不知道他們過去兩年經(jīng)歷了什么，但我意識到的是初三這一年道阻且艱。
我該如何接手這兩個班級呢？
兩個班級成績都是倒數(shù)，一定跟學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系：聽課習(xí)慣，作業(yè)習(xí)慣，背書習(xí)慣，閱讀習(xí)慣……長期習(xí)慣不能養(yǎng)成，自然語文學(xué)習(xí)的信心就嚴(yán)重不足，亦或是抵觸不學(xué)，然后惡性循環(huán)，各方面的問題應(yīng)該是層出不窮，面對這些問題，我最先應(yīng)該做的是：我個人的心理建設(shè)。作為任課老師，面對學(xué)生中的所有問題，都要用穩(wěn)定的情緒，平靜平和地去觀察、接納，然后去尋找解決問題的辦法。
當(dāng)我用這樣的心理建設(shè)去面對學(xué)生的時候，我的眼神柔和了很多，少了一些挑剔；我的語調(diào)就平穩(wěn)了很多，少了一些銳利；我的態(tài)度就誠懇了很多，少了一些強(qiáng)勢。因為，此時的很多孩子戒備心很強(qiáng)，亦或是抵觸心很強(qiáng)。當(dāng)他們做不好的時候，老師可以用提前約定好的規(guī)矩去要求他們，如果再挑剔尖刻與強(qiáng)勢，他們則會遇強(qiáng)則“強(qiáng)”，他們感受到的不是誠意地俯下身子去幫助他們克服困難，而是遇到了站在對立面上的或是高高在上的“敵人”，內(nèi)心的距離感會再一次把他們推到不學(xué)習(xí)的邊緣。
有一位男生，不怎么學(xué)語文，總是在課堂上忙著自己的事，偶然還會擾亂他人。一天，由于多天的語文作業(yè)沒有交，我詢問他作業(yè)不交的原因，他用玩世不恭地態(tài)度告訴我：除了年級組長，我誰的話都不會聽！挑釁？示威？我還沒有興師問罪，只是客觀詢問，他卻咄咄逼人，視死如歸。要是原先，我的怒火可能會被瞬間點燃。可是，這一次，我只是停了幾秒鐘，穩(wěn)定自己的情緒，平靜的告訴他：我無意與你為敵。在我看來，你們所有人都是一張白紙，不管你之前的情況怎樣，我都是抱著公平公正的心態(tài)看待你們的，出現(xiàn)了問題就要解決，因為，你是這個班級很重要的一份子，這個班級需要你的助力，才能變得更好！我很真誠地看著他說出這番話，他先是一愣，后來臉色緩和了很多，再沒有多說什么，只是點了點頭，其他孩子才稍稍松了一口氣，舒展了眉頭。之后，他在我的課堂上，再也沒有搗亂過，甚至在課余還看起了名著。
心理上，接納孩子成長中的各種問題，情感上，尊重每一個孩子的不同，用平和穩(wěn)定的情緒才能撫平孩子們躁動的情緒，當(dāng)內(nèi)心被逐漸打開，愿意慢慢敞開心扉去接納老師的時候，我的語文課才算剛剛開始！
好日子沒兩天。一旦布置背誦默寫的任務(wù)，不學(xué)習(xí)不愿背書不會背書的孩子們，爭先恐后地涌現(xiàn)出來。我看著這樣一張張稚嫩的臉龐，真是說不出的壓力。不學(xué)是看不到希望；不愿背是不知道該怎么背背些什么；而不會背則是基礎(chǔ)太弱，根本就不理解，更何談記憶？面對這群已經(jīng)把過去兩年的基礎(chǔ)全部還回來的孩子們，唯有超強(qiáng)的耐心，降低期許，及時鼓勵，才能讓他們看到自己的可能性。
于是，我開始根據(jù)學(xué)情重新安排我的教學(xué)任務(wù)。除了上好新課外，針對基礎(chǔ)復(fù)習(xí)部分，我花時間，憑借多年的帶畢業(yè)班的經(jīng)驗，依照課本，將讀讀寫寫中的基礎(chǔ)生字詞重新梳理，?？汲ｅe的字音和字形單獨挑選出來，把常見的較為容易的詞語剔除，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，凸顯重點，利用大自習(xí)帶著學(xué)生一個個過，學(xué)生一個個記。整節(jié)課雖然辛苦，但下課的時候，班長喊一聲“起立”，學(xué)生們一句“老師辛苦了”，我分明聽到了他們聲音中的激動，分明看到他們眼睛中閃著亮光。
記憶默寫效果雖然有好轉(zhuǎn)，但學(xué)困生的情況依然不樂觀。我告訴他們，班級中等以上的孩子要求是一樣的，背書困難的同學(xué)降低要求，你只要明天比今天少錯1-2個，你就成功了！同時，將目標(biāo)落實到個人。今天聽寫10個錯8個的，明天爭取錯6個。果真，有不少孩子是可以達(dá)到的。此時，我不僅能從他們的眼中看到亮光，還能看到笑容。
第一次月考時，兩個班的平均分雖然在年級中靠后，但還是有進(jìn)步的，尤其是字音字形選擇題，從原先的平均分一點幾分升到了二點幾分，孩子們看到了努力學(xué)習(xí)語文的希望。
落下的知識還有很多，該怎么一點點地給每個孩子補(bǔ)起來呢？我開始利用各種空閑時間，包括周考，去面批指導(dǎo)。學(xué)生們做題，我也不閑著，轉(zhuǎn)著看看這一個星期所講的重點，學(xué)生們是否已經(jīng)掌握。見到問題，就及時指出并引導(dǎo)，立刻進(jìn)行當(dāng)堂的個體輔導(dǎo)。我不怕因此分?jǐn)?shù)失了真，因為我知道，我的目的是讓他們掌握方法會做題，把題做規(guī)范，而不是簡單地要一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)。這個時候的孩子是最聽話的，受寵若驚似的，聽得很認(rèn)真。
第二次月考，他們又進(jìn)步了……
對孩子來說，最適合的教育，才是最好的教育。老師們面對浮躁功利的環(huán)境，要主動地去火降溫，接納孩子成長的“不同節(jié)奏”，靜等花開不是不作為，而是遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的特點積極引導(dǎo)，激發(fā)并保護(hù)他們學(xué)習(xí)知識的熱情。
當(dāng)一名老師的幸福是什么？有時候，我想，也許并不僅僅是看到更多的孩子前途似錦，還應(yīng)該是讓一些暫時迷失在黑夜的孩子看到光明吧。
我愿，用我的微光，照亮你的眼!
