《給教師的建議》36.有愛惜和發(fā)展青少年的記憶力（讀書筆記 ）

關(guān)鍵詞：隨意識(shí)記、不隨意識(shí)記

死記硬背是有害的，會(huì)造成一種幼稚病——他會(huì)是成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，做愛才能和愛好的形成。死記硬背的采兒就是書呆子氣。死記硬背，就是吧，教小孩子時(shí)刻用的那些方法和方式，搬運(yùn)到少年和青年的身上來。這樣做的結(jié)果，就是青少年的智慧上處于幼稚階段，卻有企圖讓他們掌握嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)。這樣就是知識(shí)脫離了生活實(shí)踐，是智力活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的領(lǐng)域受到局限。

如何愛惜和發(fā)展青少年的記憶力，避免死記硬背呢？

唯一的途徑是：確定隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記之間的合理比例。

一般說來，不隨意識(shí)記是隨意識(shí)記的三倍。需要記住教材的數(shù)量，如果是二，那學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考和理解的知識(shí)就贏多出來教材的三倍，那就是六。

暫且把死記硬背理解為隨意識(shí)記，不隨意實(shí)際與他在本質(zhì)上的區(qū)別是：建立在濃厚的興趣、思考和讀的入迷的基礎(chǔ)上——在這里，認(rèn)識(shí)的情緒因素起著很大的作用。不隨意實(shí)際有助于使人的思想活躍起來。人的思想活動(dòng)越積極，他的隨意記憶就越發(fā)達(dá)，他保持和在線大量材料的能力就越強(qiáng)。如果一個(gè)人思考過的材料比教科書里要牢記的材料多好幾倍，那么再找教科書去識(shí)記就不會(huì)是死記硬背了。

此時(shí)的記憶就成沒有理解的閱讀，成為一種思維分析過程。如果友誼的、隨意的實(shí)際是建立在不隨意實(shí)際、閱讀和思考的基礎(chǔ)上的，那么少年們?cè)趯W(xué)習(xí)教科書的過程中就會(huì)產(chǎn)生許多疑問。他知道的越多，他不理解的地方也就越多；而不理解的地方越多，他學(xué)習(xí)教科書的政客就越容易。

建立不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記之間的合理比例，主要取決于教師。教師在課堂上的講述和對(duì)新教材的說明，就應(yīng)當(dāng)用火花去點(diǎn)燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知識(shí)的火藥。少年親吻你的講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)懷著強(qiáng)烈的愿望，想去讀一讀，你順便提到的某一本書。他應(yīng)當(dāng)念念不忘這本書，無論如何都要找到他來讀一讀。

對(duì)于這條建議，我的理解是：教師一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀，甚至是海量閱讀，閱讀打開學(xué)生的思路，讀的多了，學(xué)生也會(huì)跟著動(dòng)腦子，在這個(gè)過程中，不隨意識(shí)記就會(huì)占主動(dòng)就好在此前提下，隨意實(shí)際也是有思維過程在其中，也不屬于死記硬背了。