養(yǎng)成和塑造一些良好的行為習(xí)慣對于中小學(xué)生的人生有重大的意義，通過不斷地強(qiáng)化行為可以內(nèi)化為認(rèn)知和人格。中小學(xué)生年齡還比較小，具有很強(qiáng)的可塑性?？梢赃\(yùn)用行為主義的一些原理和方法來塑造孩子的良好行為習(xí)慣。?

行為塑造的步驟：一是確認(rèn)初始行為；二是選擇塑造步驟；三是選定強(qiáng)化物；四是對各個連續(xù)的趨近行為實施差別強(qiáng)化；五是按照合適的速度完成塑造的各步驟。 消退是指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個行為。教師在消退時要注意：要前后一致地忽視某些不好的行為，并且，結(jié)合消退使用其他辦法，如強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨?。在課堂上忽視不適宜的行為，如學(xué)生不舉手回答問題而是直接大喊等小問題，消退是最適當(dāng)?shù)恼n堂管理策略，但是消退原理并不是意味著教師無限期容忍學(xué)生的不良行為。 在行為塑造的初期，需要及時不斷地去強(qiáng)化確保行為維持。但是經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，行為有可能內(nèi)化行為模式，比如說孩子會自覺遵守課堂紀(jì)律，雖然老師沒有表揚(yáng)，但是他還是會自覺遵守紀(jì)律，繼續(xù)認(rèn)真聽課，這個行為就是經(jīng)過訓(xùn)練后的行為內(nèi)化模式。同樣，在斯金納的操作條件實驗中，小白鼠雖然有幾次嘗試壓桿，但是沒有得到事物，還是會繼續(xù)壓桿嘗試這個行為，甚至可能小白鼠以后遇到別的桿的時候也會發(fā)生壓桿行為，因為這個行為已經(jīng)成了小白鼠的習(xí)慣性行為了。?

行為的結(jié)果會影響行為，但是，不僅是與行為后的刺激物有關(guān)，在刺激行為的先前物也能起重要的作用。先前物就是在行為之前的事件，也被稱為線索，因為它告知我們什么行為將受到強(qiáng)化，什么行為將受到懲罰。?

教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣時，是可以用到很多方法的，比如說代幣法、增減效應(yīng)的巧用、陽性強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、懲罰法、厭惡療法等。其實，現(xiàn)實生活中大多數(shù)家長或老師使用比較多的是懲罰和厭惡療法，但是過多使用這種方法可能會打擊孩子的自信心，讓孩子對自己產(chǎn)生懷疑，這樣不利于孩子成長，同時，過多地使用懲罰和厭惡療法可能會使孩子的厭惡對象泛化，孩子不僅厭惡刺激物，同時還會厭惡發(fā)出刺激物的人，長期處在抑制的環(huán)境下，可能使孩子形成習(xí)得性無助。?