一，單項(xiàng)選擇題。
1,在中小學(xué)生的注意發(fā)展中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的不隨意注意占主導(dǎo)地位。
2,在注視飛速開(kāi)過(guò)的火車之后，會(huì)覺(jué)得附近的樹(shù)木向相反的方向運(yùn)動(dòng)，這是運(yùn)動(dòng)后效。
3,以下現(xiàn)象中表明感受性，可以通過(guò)練習(xí)而提高的是賣糖果的售貨員用手抓糖，重量較準(zhǔn)確。
4,知覺(jué)恒常性受各種因素影響，其中視覺(jué)線索有重要作用。
5,聞到蘋(píng)果香味，看到蘋(píng)果紅色外觀，觸摸光滑果皮所引起的心理波動(dòng)是感覺(jué)。
6,學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力的聽(tīng)講，這時(shí)的注意是有意注意。
7,電子廣告，攝影技術(shù)，放映機(jī)利用了（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)）似動(dòng)知覺(jué)。
8,在對(duì)事物的知覺(jué)中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知識(shí)的對(duì)象做出最佳解釋。說(shuō)明知覺(jué)這一特性是知覺(jué)的理解性。
9,課堂上有的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，這屬于注意的分散。
10,下列屬于陳述性記憶的是，a端午節(jié)的日期。
11,中學(xué)生的視覺(jué)敏感，發(fā)展到一生中的最高水平。
12,當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變后，照樣能夠認(rèn)出他，這是利用了知覺(jué)的整體性。
13,將一根木棒的一節(jié)插入水中，看起來(lái)木棒彎曲了，這是錯(cuò)覺(jué)。
14,浮想聯(lián)翩，屬于無(wú)意想象。
15,剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量叫絕對(duì)感覺(jué)閾限。
16,不落俗套和不循常規(guī)的思維能力，體現(xiàn)的是思維的獨(dú)特性。
17,記憶的提取和應(yīng)用特征是記憶的準(zhǔn)備性品質(zhì)。
18,人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。
19,當(dāng)天學(xué)習(xí)的外語(yǔ)材料為使保持效果最好，第一次復(fù)習(xí)最好在24小時(shí)以內(nèi)。
20,永久性遺忘是因消退而引起的存儲(chǔ)性障礙。
21,全國(guó)有些省市中考的文科綜合科目，采用開(kāi)卷形式進(jìn)行，開(kāi)卷考試時(shí)，學(xué)生記憶活動(dòng)，主要是再認(rèn)。
22,學(xué)生講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的無(wú)意注意。
23,小劉打算用五天時(shí)間完成一項(xiàng)任務(wù)，但是領(lǐng)導(dǎo)派來(lái)了新任務(wù)，小劉又很快把精力投入到新任務(wù)上，這說(shuō)明小劉的注意轉(zhuǎn)移快。
24,在教鳥(niǎo)的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)的概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了正例。
25,當(dāng)我們看到一個(gè)人站在離我們或遠(yuǎn)或近的地方，個(gè)人的大小卻是相對(duì)不變的，這屬于知覺(jué)的恒常性。
26，我國(guó)古代教育家強(qiáng)調(diào)五到，即身到、心到手到、口到、眼到，這體現(xiàn)了運(yùn)用感知規(guī)律鞏固知識(shí)。
27,當(dāng)一個(gè)人的顏值比較高，他的其他同外表無(wú)關(guān)的表現(xiàn)也會(huì)得到更好的支持，這是造成社會(huì)知覺(jué)偏差的暈輪效應(yīng)。
28,人的心理活動(dòng)能在時(shí)間上連續(xù)，主要是由于記憶的作用。
29,人在剛從陽(yáng)光下進(jìn)入光線比較暗的電影院時(shí)，感覺(jué)閾限的變化是急速下降。
30,我們正常生活中所說(shuō)的床沙發(fā)屬于具體概念和日常概念。
31,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)，情緒，思想動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，稱為社會(huì)認(rèn)知。
32,“利用紅色可以做什么”屬于發(fā)散思維訓(xùn)練方法中的形態(tài)擴(kuò)散。
33,氣象諺語(yǔ)，朝霞不出門，晚霞行千里，反映了思維的概括性特征。
34,在記憶一串?dāng)?shù)字的時(shí)候，往往容易記住后面的幾位數(shù)，這種現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。
35,在一些國(guó)際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶，主要是短時(shí)記憶。
36,一朝被蛇咬，十年怕井繩，屬于情緒記憶。
37,學(xué)生根據(jù)爬行動(dòng)物的關(guān)鍵特征，來(lái)判斷某些動(dòng)物是不是爬行動(dòng)物的過(guò)程是辨別。
38,吃糖之后再吃藥，就覺(jué)得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就覺(jué)得糖特別甜，這種感覺(jué)規(guī)律是繼時(shí)對(duì)比。
39,讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作卡片、圖片，模型等物品，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性的方法，是自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
40,唯小人與女子難養(yǎng)也，這句話反映的是社會(huì)刻板印象。
41,人們?cè)谟斡[萬(wàn)里長(zhǎng)城后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象，這種記憶是形象記憶。
42,在記憶中，小學(xué)生善于具體形象記憶。
43,萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，容易引起人們的無(wú)意注意，這主要是由于刺激物具有對(duì)比的特點(diǎn)。
44,注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的時(shí)間特性。
45,當(dāng)需要不能滿足時(shí)，人們可以借助想象從心理上得到滿足，這體現(xiàn)了想象的替代功能。
46,下列選項(xiàng)中說(shuō)明了語(yǔ)義記憶和情景記憶的區(qū)別是，記住了“孺子”的意思和記得前年校慶晚會(huì)上教師合唱的節(jié)目。
47,小學(xué)生從習(xí)作例文到命題作文，這是想象創(chuàng)造性發(fā)展的表現(xiàn)。
48,幼兒把香蕉和蘋(píng)果歸為一類，把口琴和球歸為一類，這是形成的概念，是抽象概念。
49,兒童剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)，烏和鳥(niǎo)等形近字常混淆，這是由于該時(shí)期兒童的觀察品質(zhì)缺乏精確性。
50,小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的，虎是哺乳動(dòng)物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是演繹推理。
51,個(gè)體借助于語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程是言語(yǔ)。
52,教師提問(wèn)學(xué)生磚頭的用途，學(xué)生紛紛給出了自己的答案：建房子的材料、方方正正的物體、用于墊高的工具……這種尋求答案的思維方式是發(fā)散思維。
53,初入學(xué)的兒童常常是d和b、p和q不分，把9看成6等等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的心理原因是兒童的方位知覺(jué)發(fā)展不完善。
54,當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)概念可以替代低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。這種思想和同化說(shuō)有關(guān)。
55,思維的間接性的表述：a對(duì)根本不能直接感知的事物加以反映，b在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，作出某種預(yù)見(jiàn)，d對(duì)不在眼前，沒(méi)有直接作用于感官的事物加以反映。
56,聊天座談所采用的言語(yǔ)類型是對(duì)話言語(yǔ)。
57，難度小的材料適合集中復(fù)習(xí)，難度大的材料適合分散復(fù)習(xí)。
58,在思想上把事物的本質(zhì)屬性，特征抽出來(lái)，并區(qū)別于其他屬性特征的思維過(guò)程，稱作抽象。
59,一切高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是感覺(jué)。
60,美妙的琴聲很悅耳，像微風(fēng)拂過(guò)臉頰，這屬于聯(lián)覺(jué)。
61,一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象屬于注意的分配。
62,李白的名句飛流直下三千尺，疑是銀河落九天運(yùn)用的想象加工策略是夸張。
63,通常認(rèn)為，太陽(yáng)從東邊升起往西邊落下，這屬于經(jīng)驗(yàn)思維。
64,對(duì)一本小說(shuō)的人物形象來(lái)說(shuō)，讀者是再造想象，作者是創(chuàng)造想象。
65,脊椎動(dòng)物的范圍包括雞鴨豬狗虎豹魚(yú)等，這些是脊椎動(dòng)物這個(gè)概念的外延。
66,痛覺(jué)屬于皮膚感覺(jué)。
67,能解釋倒攝抑制現(xiàn)象的疑問(wèn)理論是干擾理論。
68,思路鮮明，條理清楚，反映的是良好思維品質(zhì)的邏輯性。
69,心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)表明表象具有可操作性。
70,概念掌握的行為指標(biāo)是運(yùn)用概念。
71,從具體形象思維為主，向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn)的，飛躍或質(zhì)變關(guān)鍵年齡是10-11歲。
72,言語(yǔ)理解的最高水平是文本理解。
73,初中階段的學(xué)生在思考分析問(wèn)題時(shí)，容易鉆牛角尖，甚至陷入其中難以自拔，這說(shuō)明初中學(xué)生的思維具有片面性。
74,在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，思維發(fā)展的順序?yàn)?，直觀動(dòng)作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維。
75,即興回答能調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維。
76,古詩(shī)句：歡娛嫌夜短，寂寞恨更長(zhǎng)。描寫(xiě)的心理現(xiàn)象是時(shí)間錯(cuò)覺(jué)。
77，學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)，又把實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)又可分為整數(shù)小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于思維的分類過(guò)程。
78,野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用了知覺(jué)的選擇性。
79,艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。
80,我們到一個(gè)地方去辦事，會(huì)事先在頭腦中想出可能經(jīng)過(guò)的道路，經(jīng)過(guò)分析與比較，最后選擇一條短而方便的路，這樣的思維是具體形象思維。
81,話到嘴邊想說(shuō)，卻忘了要說(shuō)什么，這屬于提取失敗。
82,小學(xué)生的注意廣度存在著性別差異，無(wú)論低年級(jí)或者高年級(jí)女生的注意廣度高于男生。
83,收集創(chuàng)造活動(dòng)所必需的各種信息屬于創(chuàng)造性思維過(guò)程中的準(zhǔn)備期。
84,有預(yù)定目的，用專門的方法，實(shí)際是有意識(shí)記。
85，no zuo no die被收錄入英語(yǔ)詞典，說(shuō)明語(yǔ)言具有社會(huì)性。
86,學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法，從而得出結(jié)論，這屬于聚合思維。
87,三年級(jí)學(xué)生沈葉喜歡早晨和晚上學(xué)習(xí)需要記憶的知識(shí)，他認(rèn)為早晚的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，因?yàn)榘滋焖艿母蓴_是雙重抑制。
88,盲人可以借助自己的觸摸覺(jué)來(lái)替代自己的視覺(jué)，這是感覺(jué)的補(bǔ)償。
89,長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，同一學(xué)科或同一類學(xué)科。使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致疲勞和厭煩。
90,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是指思維的深刻性。
91,學(xué)生在頭腦中確定各種事物之間的異同的思維過(guò)程是比較。
92,記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。
93,兒童有意注意的發(fā)展，大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段通過(guò)成人的言語(yǔ)指令而引發(fā)的有意注意；第二階段學(xué)生通過(guò)自己的出聲言語(yǔ)活動(dòng)，以調(diào)節(jié)和控制自己的各種心理活動(dòng)；第三階段，通過(guò)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生可以用內(nèi)部言語(yǔ)指令來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的各種心理活動(dòng)。
94,艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來(lái)的。
95,自問(wèn)自答或不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)是內(nèi)部言語(yǔ)。
96,法官判案要理性、客觀，不能受情緒和個(gè)人偏好的影響，這是對(duì)其思維批判性的要求。
二，多項(xiàng)選擇題。
1,下列關(guān)于注意品質(zhì)的說(shuō)法中，正確的是，a，注意轉(zhuǎn)移的快慢、難易，主要取決于原來(lái)的注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象的性質(zhì)。b，先前的注意緊張程度越高，新的注意對(duì)象越不符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越困難。c個(gè)體神經(jīng)過(guò)程的靈活性和自我控制能力也影響注意的轉(zhuǎn)移，d注意的穩(wěn)定性和注意的分配性是衡量?jī)和⒁饬ζ焚|(zhì)的兩個(gè)重要指標(biāo)。
2,想象與表現(xiàn)的區(qū)別在于，a想象是對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程，b，表象是過(guò)去感知過(guò)的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)，c表象并沒(méi)有創(chuàng)造出新的形象，因此它屬于記憶的范疇，d想象是新形象的創(chuàng)造，所以屬于思維的范疇.e表象和想象是兩個(gè)不同的概念，分屬不同的心理范疇，不能等同。
3,影響遺忘的因素有很多，下列說(shuō)法正確的有：a，系列位置效應(yīng)是指接近開(kāi)頭和末尾的記憶材料的記憶效果，好于中間部分的記憶效果。b，在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料多以遺忘較快，材料少以往較慢。c，實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)材料易忘記，而過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。d一般情況下，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意材料比有意義材料遺忘要快得多。e長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)，有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)。
4,我們?cè)谡n堂上通過(guò)語(yǔ)言傳授，可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和常識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用，這種對(duì)知識(shí)的記憶是a語(yǔ)義記憶，c程序性記憶.d陳述性記憶.e長(zhǎng)時(shí)記憶。
5,下面選項(xiàng)中屬于幻想的有a有個(gè)小學(xué)生將來(lái)想成為科學(xué)家，c守株待兔。（解析：幻想是有意想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合，并指向于未來(lái)的想象）
6,概念的結(jié)構(gòu)包括：a概念名稱，b概念定義，c概念例證，d，概念屬性。
7,似動(dòng)知覺(jué)的主要形式有，a自主運(yùn)動(dòng)，b誘發(fā)運(yùn)動(dòng)，c動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，d運(yùn)動(dòng)后效。
8,內(nèi)部感覺(jué)包括:1,機(jī)體覺(jué).及內(nèi)臟器官的異常變化作用于內(nèi)臟分析器時(shí)所產(chǎn)生的感覺(jué).2,平衡覺(jué),及對(duì)身體的感覺(jué)，也稱姿勢(shì)感覺(jué)或靜覺(jué)。3,運(yùn)動(dòng)覺(jué)及關(guān)節(jié)肌肉的感覺(jué)，它是傳遞人們對(duì)四肢位置，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及肌肉收縮程度信號(hào)的。
9,概念形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段，一抽象化，二類化，三辨別。
三，填空題。
1,看到浮云，人們會(huì)自然而然的將其想象為人面，奇峰，異獸，這屬于無(wú)意想象。
2,在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目，稱之為注意的廣度。
3,思維的過(guò)程包括分析與綜合，分類與比較，抽象與概括，系統(tǒng)化與具體化。
4,由于偶然因素的觸發(fā)，而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象是靈感。
5,消退說(shuō)認(rèn)為，遺忘是記憶得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱。
6,遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除記憶就能恢復(fù)，這是壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)遺忘理論。
7,根據(jù)識(shí)記材料有無(wú)意義，對(duì)材料是否理解實(shí)際分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
8,概念形成的策略，包括選樣性策略和接受性策略。
9,側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視、屏息等現(xiàn)象反應(yīng)的都是，注意的外部表現(xiàn)。
10,記憶的生理機(jī)制是一個(gè)異常復(fù)雜的問(wèn)題，巴甫洛夫用暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系來(lái)解釋記憶。
11,注意的特點(diǎn)，主要有指向性和集中性。
12,刺激物只有達(dá)到一定強(qiáng)度才能引起人的感覺(jué)，這種強(qiáng)度范圍叫做感覺(jué)閾限。
13,有效組織復(fù)習(xí)的方法，除了分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)，整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)，還有間隔復(fù)習(xí)與循環(huán)復(fù)習(xí)。
14,接受性學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式。
15,需要一定努力，克服一定困難的，有意回憶稱為追憶。
16,少年期學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)邏輯知覺(jué)。
17,概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，二是概念同化。
18,小葉在學(xué)習(xí)某材料10次后正好記住，那么他想要取得最好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)一共學(xué)習(xí)15次。
19,幻想可分為科學(xué)幻想，理想，空想三種形式。
20,思維的基本形式有概念、判斷和推理。
四判斷題（全部改成正確的了）
1,根據(jù)人腦反映的對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)，社會(huì)知覺(jué)是個(gè)體在生活實(shí)踐中對(duì)別人、對(duì)群體以及對(duì)自己的知覺(jué)，也叫社會(huì)認(rèn)知。
2,學(xué)生在考試中，從多種答案中選擇出一個(gè)正確答案，應(yīng)用了聚合思維法。聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的確定的答案。
3,在暗室里，如果你點(diǎn)燃一支熏香或煙頭，并注視這個(gè)光點(diǎn)，你會(huì)看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這是自主運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
4,多種感官參與學(xué)習(xí)，能有效增強(qiáng)記憶。
5,對(duì)話言語(yǔ)具有情境性，反應(yīng)性和簡(jiǎn)略性等特點(diǎn)。
6,小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶，對(duì)低年級(jí)兒童而言，直觀形象記憶仍占主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生從以具體形象記憶為主，過(guò)渡到以抽象記憶為主，但小學(xué)生在記憶抽象的材料時(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。
7,觀察力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的能力。
8,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主，這是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S水平還不高，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展還不完善，知識(shí)較貧乏，缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工，隨著年齡的增長(zhǎng)，言語(yǔ)和思維的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握，小學(xué)生的意義識(shí)記不斷增加，而機(jī)械識(shí)記相對(duì)減少。
9,外顯記憶是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，因此又稱受意識(shí)控制的記憶。
10,夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少，這說(shuō)的是思維的間接性。
11,幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。
12,表象的形象具有較模糊，暗淡，片段，不穩(wěn)定等特點(diǎn)。
13,直覺(jué)是以感覺(jué)為基礎(chǔ)，是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物整體屬性的反映。
14,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生仍以無(wú)意想象為主，中、高年級(jí)學(xué)生才能夠初步控制自己的想象。
15,教師在課堂中講授知識(shí)時(shí)，音量不能太低，各種直觀教具和圖表的大小及線條的粗細(xì)，都要保持一定的刺激強(qiáng)度，這樣教學(xué)效果才好，這是描述的感知規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用。
16,相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。
17,暈輪效應(yīng)可以讓個(gè)體很快形成對(duì)一個(gè)人的印象，通過(guò)這一途徑建立印象，確實(shí)是最迅速最經(jīng)濟(jì)的。
18,高中生處于記憶發(fā)展的黃金時(shí)代。
19,在注意發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，小學(xué)階段是有意注意發(fā)展的重要階段，而有意注意最終取代無(wú)意注意的主導(dǎo)地位是在初中階段。
20,幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象?；孟肟梢苑譃榭茖W(xué)幻想、理想、空想三種形式，其中科學(xué)幻想和理想都屬于積極的幻想，空想是與客觀現(xiàn)實(shí)相違背的消極幻想，根本不可能實(shí)現(xiàn)。
21,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整精確。
22,兒童不能分辨勇敢和冒險(xiǎn)，是由于無(wú)法區(qū)分二者概念的差別，只注重二者在表現(xiàn)上的相似，是抽象思維水平低的緣故。
五，名詞解釋
1,誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)：由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象叫做誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。
2,感覺(jué)適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做感覺(jué)適應(yīng)。
3,頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開(kāi)的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)形成解決問(wèn)題的新思路。
4,感覺(jué)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。
5,最小可覺(jué)差：剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量叫做差別閾限，又稱最小可覺(jué)差。
6,創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維，是指用獨(dú)特、新穎的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，它是人類思維的高級(jí)形式。
7,記憶恢復(fù)：記憶恢復(fù)是指識(shí)記某種材料經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，測(cè)得的保持量，大于識(shí)記后即時(shí)測(cè)得的保持量。
8,創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象，是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。
9,注意：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。
10,概念同化：概念同化就是利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式，直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。
11,有意想象：又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的自覺(jué)進(jìn)行的想象，是意識(shí)活動(dòng)的一種形式。
六，辨析題
1,某人從光線明亮的地方進(jìn)入暗室，開(kāi)始什么也看不見(jiàn)，但過(guò)了一會(huì)兒，慢慢就能看見(jiàn)一些物體了，這種變化是由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。
答：（1）這種說(shuō)法是不正確的。
（2）視覺(jué)的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)，視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化，題干所描述的是暗適應(yīng)的具體表現(xiàn)，是一種生理反應(yīng)，而不是由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。
2,注意轉(zhuǎn)移即注意分散。
答：（1）這種說(shuō)法是不正確的。
（2）注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)的把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象，注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是不同的，雖然都是注意對(duì)象的變換。注意的轉(zhuǎn)移是在實(shí)際需要時(shí)，有目的的把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理的被另一種活動(dòng)所代替。注意的分散是在需要注意穩(wěn)定時(shí)，受無(wú)關(guān)刺激干擾，或由單調(diào)刺激所引起，使注意離開(kāi)需要注意的對(duì)象。
3,考試時(shí)，簡(jiǎn)單熟悉的知識(shí)卻想不起來(lái)，這可以用遺忘的消退來(lái)解釋。
答（1）這種說(shuō)法是不正確的。
（2）壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)，認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除記憶就能恢復(fù)，考試時(shí)，由于情緒緊張而引起的遺忘，就屬于這種類型。
4,幻想就是不可能實(shí)現(xiàn)的想象。
（1）這種說(shuō)法是不正確的。
（2）幻想是有意想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合，并指向于未來(lái)的想象，幻想可分為科學(xué)幻想，理想，空想三種形式，科學(xué)幻想和理想是有實(shí)現(xiàn)可能的積極幻想，空想是與客觀現(xiàn)實(shí)相違背的消極幻想根本不可能實(shí)現(xiàn)。
5,熟練的騎車、打毛衣是有意注意。
（1）這種說(shuō)法是不正確的。
（2）有意后注意也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。熟練的騎車、打毛衣是有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。
6,錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象的存在正是說(shuō)明了人類無(wú)法客觀的反映世界。
（1）這種說(shuō)法是不正確的。
（2）錯(cuò)覺(jué)是指在特定條件下，對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的，某種固有傾向的歪曲知覺(jué)，是對(duì)客觀事物不正確的直覺(jué)，是知覺(jué)的一種特殊情況。錯(cuò)覺(jué)的出現(xiàn)，并不是說(shuō)明人不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)客觀世界。
7,面對(duì)耀眼的玻璃墻反光，小黃產(chǎn)生了不適的反應(yīng)，此時(shí)他的視覺(jué)感受性提升了。
（1）這種說(shuō)法是不正確的。
（2）小黃面對(duì)耀眼的玻璃墻反光，主要發(fā)生的是明適應(yīng)，其感受性是降低的，感覺(jué)閾限升高。
8,非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富想象，不必拘泥于常規(guī)答案。
（1）這種說(shuō)法是正確的。
（2）非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案，給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們有猜測(cè)的成功體驗(yàn)，在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用多種教學(xué)手段和形式，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明完整。
七，簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1,簡(jiǎn)述感受性和感覺(jué)閾限的關(guān)系。
感覺(jué)器官，對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力叫感受性。感覺(jué)閾限是指剛剛能引起感覺(jué)或差別感覺(jué)的刺激量。感受性的高低是用感覺(jué)閾限的大小來(lái)度量的。感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺(jué)閾限低，感受性低，則感覺(jué)閾限高。
2,影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些？
（1）客觀方面。①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度。②對(duì)象和背景的差別性，也即差異律。③對(duì)象的活動(dòng)性，也即活動(dòng)律。④刺激物的新穎性，奇特性，也容易引起學(xué)生優(yōu)先知覺(jué)。此外還有組合律，即知覺(jué)對(duì)圖形的組織原則。
（2）主觀方面。①知覺(jué)有無(wú)目的和任務(wù)。②個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。③個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、定勢(shì)，與情緒狀態(tài)等。
3,簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。
（1）記憶的敏捷性，這是記憶的速度和效率特征，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。
（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特征，能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間的保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。
（3）記憶的準(zhǔn)確性，這是記憶的正確和精確特征，它是指對(duì)于所識(shí)記的材料在再認(rèn)和回憶時(shí)沒(méi)有歪曲，遺漏，增補(bǔ)和臆測(cè)。
（4）記憶的準(zhǔn)備性，這是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時(shí)、迅速、靈活的從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中，提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。
4,簡(jiǎn)述聯(lián)想的主要規(guī)律。
（1）接近律。在空間或時(shí)間上接近的事物，容易形成接近聯(lián)想。
（2）相似律。事物之間相似和共同的特征，容易形成相似聯(lián)想。
（3）對(duì)比律。事物間相反的特性，容易形成對(duì)比聯(lián)想。
（4）因果律。事物間的因果性關(guān)系，容易形成因果聯(lián)想。
5,簡(jiǎn)述想象的功能。
預(yù)見(jiàn)功能，補(bǔ)充功能，替代功能，調(diào)節(jié)功能。
6,簡(jiǎn)述思維的一般過(guò)程。
分析與綜合，分類與比較，抽象與概括，系統(tǒng)化與具體化。
7,簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)。
（1）中學(xué)生記憶發(fā)展的總體趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟。（2）同一年齡的中學(xué)生，受所記憶材料性質(zhì)的影響，記憶效果不一樣。（3）中學(xué)生短時(shí)記憶廣度，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷增大；（4）隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的有意記憶和無(wú)意記憶效果都不斷提高，但有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位；（5）中學(xué)生以理解記憶為主要記憶手段。（6）抽象記憶在中學(xué)階段占據(jù)主導(dǎo)地位。
8,簡(jiǎn)述創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。
（1）強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，（2）豐富的表象儲(chǔ)備，（3）積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（4）原型啟發(fā)，（5）積極的思維活動(dòng),（6）靈感的作用。此外創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀，也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。
9,簡(jiǎn)述引起無(wú)意注意的條件。
（1）客觀條件,及刺激物本身的特點(diǎn)。包括①刺激物的強(qiáng)度，②刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系，③刺激物的活動(dòng)和變化，④刺激物的新異性。
（2）主觀條件及人本身的狀態(tài)。包括①當(dāng)時(shí)的需要，②當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，③當(dāng)時(shí)的直接興趣，④個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。
八，論述題（答案要點(diǎn)）
1,思維品質(zhì)的特征是什么？在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？
（1）思維品質(zhì)的特性是：①思維具有廣闊性與深刻性，②思維具有獨(dú)立性（獨(dú)創(chuàng)性）與批判性，③思維具有靈活性與敏捷性，④思維具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
（2）教師在教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，可以從以下幾個(gè)方面著手，①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，②利用啟發(fā)式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，主動(dòng)性，③加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練，④發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。
2結(jié)合實(shí)際論述意義識(shí)記的優(yōu)越性。
意義識(shí)記的特點(diǎn)：需要理解識(shí)記對(duì)象的意義；能充分利用過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；采取多種多樣的有效設(shè)計(jì)方法，效果好，遺忘的慢。如果材料本身沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，被人為的賦予某種意義，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這種識(shí)記也屬于意義識(shí)記。例如記憶π=3.14159……，可以把枯燥的數(shù)字諧音為山巔一寺一壺酒……。大量實(shí)驗(yàn)研究和日常生活實(shí)踐證明，意義識(shí)記的效果不論是在全面性、準(zhǔn)確性、鞏固性或速度方面都優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，其主要原因是意義識(shí)記依靠了人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的暫時(shí)的聯(lián)系系統(tǒng)。
3,試述小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征——從具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維為主過(guò)渡。主要表現(xiàn)在：（1）小學(xué)生的抽象思維逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性，（2）小學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺(jué)性，（3）在從具體形象性向抽象邏輯性的過(guò)渡中存在著不平衡性，（不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對(duì)象的差異，如不同學(xué)科或不同教材）（4）在從具體形象思維為主，逐漸向抽象思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”，一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)（約10-11歲）。如果教育條件適當(dāng)，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。
4,如何依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)？
（1）合理安排教學(xué)，（2）向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)，（3）使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)，（4）充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)，（5）使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并把它系統(tǒng)化，（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。
5,試述遺忘的影響因素，以及防止遺忘的方法。
（1）影響遺忘的因素有①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，②系列位置效應(yīng)，③實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，④記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性，⑤識(shí)記的方法，⑥時(shí)間因素，⑦情緒和動(dòng)機(jī)。
（2）防止遺忘的方法①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)：及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；間隔復(fù)習(xí)；循環(huán)復(fù)習(xí)。②復(fù)習(xí)方法要合理：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。③復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜：復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)；提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)，④重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，⑤注意用腦衛(wèi)生。
6,聯(lián)系實(shí)際，試述教師如何幫助學(xué)生掌握概念。
教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：
（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)，（2）合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，（3）提供概念范例，配合運(yùn)用正例和反例，適當(dāng)運(yùn)用比較（4）突出有關(guān)特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分的利用“變式”，（5）正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征，（6）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。
7,如何運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？
（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。
（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
（4）組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（5）開(kāi)設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。
（6）結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
8，在學(xué)校教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？
（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。
（2）充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃，提出觀察的具體方法是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。
（3）在實(shí)際觀察中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀察報(bào)告，日記或作文。
（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流，并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性，獨(dú)立性等。
9,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）注意發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力了。
（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
九，案例分析題（答案要點(diǎn)）
（1）試述教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，提高教學(xué)效果。
①在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)，組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室的安靜，教室內(nèi)布置的簡(jiǎn)樸等；另一方面則應(yīng)充分利用，容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生在課上輕輕松松的集中注意聽(tīng)講，如教學(xué)方法要新穎，教學(xué)形式要多樣化等。
②無(wú)意注意，也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此教師在教學(xué)中要注意考慮學(xué)生的需要，興趣，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法，教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，引起學(xué)生的無(wú)意注意。
（2）請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的無(wú)意注意規(guī)律，說(shuō)明林老師的哪些做法欠妥。
有愛(ài)分析可知：①李老師穿著漂亮的新衣服，用彩色粉筆裝飾黑板邊緣，這樣做會(huì)分散學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，而更多注意這些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，②先宣布期中考試成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生接下來(lái)思考考試的結(jié)果，而不是老師上課的內(nèi)容，也不利于學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，③立即點(diǎn)名批評(píng)，制止不良行為的做法，會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)課堂的連貫性有消極影響。
