基于學(xué)情的名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以《傅雷家書(shū)》為例朱彥斌

【摘要】以《傅雷家書(shū)》名著閱讀為例，研討基于學(xué)情的名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，指出實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要在課標(biāo)指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，整合名著內(nèi)容與教材資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀“一類(lèi)”作品的方法。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；《傅雷家書(shū)》；情境；任務(wù)支架

巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，并認(rèn)為其是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。)名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以成果完成為導(dǎo)向的綜合性任務(wù)學(xué)習(xí)，也是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于學(xué)情的名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一般遵循“分析一設(shè)計(jì)一開(kāi)發(fā)一實(shí)施一評(píng)價(jià)”的程序，即：確定內(nèi)容領(lǐng)域和項(xiàng)目主題，分析課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、名著內(nèi)容，梳理、整合教材和生活等資源，尋找核心知識(shí)，思考所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，聚焦人的發(fā)展；調(diào)查分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情調(diào)整并確立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、展示項(xiàng)目成果；以終為始，逆向設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、成果選擇評(píng)價(jià)方式，分解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，形成任務(wù)群，安排課時(shí)計(jì)劃，形成完整的名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。其中，還需要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，包括為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，做好覆蓋全過(guò)程的學(xué)情調(diào)查，確定分析工具及評(píng)價(jià)工具。在《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試了根據(jù)學(xué)情把專(zhuān)題探究轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握閱讀“這一類(lèi)”作品的閱讀策略。一、分析并依據(jù)課標(biāo)、名著、教材與學(xué)情設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案(一)課標(biāo)分析《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出語(yǔ)文課程整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)為：在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)；通讀全書(shū)，勾畫(huà)圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂；梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要；把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向；聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品：享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。(二)名著分析《傅雷家書(shū)》收錄了1954年到1966年傅雷和朱梅馥與兒子傅聰?shù)牟糠滞ㄐ拧＿@本書(shū)不是普通的家書(shū)，正如其序言所說(shuō)：“這是一部最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物。這也是一部充滿著父愛(ài)的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇?！卑四昙?jí)學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》，除了可以體悟其中的父子情深，還可以學(xué)到不少做人的道理，并提高藝術(shù)修養(yǎng)。

(三)教材分析根據(jù)書(shū)信體散文的特點(diǎn)與學(xué)生一般性的閱讀問(wèn)題，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)八年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《傅雷家書(shū)》進(jìn)行了“選擇性閱讀”的讀書(shū)方法指導(dǎo)，即：選擇、認(rèn)真讀感興趣的內(nèi)容：分門(mén)別類(lèi)，以問(wèn)題的形式梳理書(shū)中內(nèi)容；閱讀不同的文體，采用不同的方法。并在專(zhuān)題探究部分指出：全班共同閱讀《傅雷家書(shū)》，然后根據(jù)各自的興趣選擇自己喜歡的專(zhuān)題，也可以另外選擇專(zhuān)題，分小組進(jìn)行探究。此外，教材還提供了三個(gè)可供選擇的閱讀任務(wù)一“傅雷的教子之道”“父子情深”“我給傅雷寫(xiě)回信”，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體閱讀和群體共讀活動(dòng)。(四)學(xué)情分析按整本書(shū)閱讀計(jì)劃，我們安排學(xué)生在寒假獨(dú)自閱讀《傅雷家書(shū)》。開(kāi)學(xué)后，進(jìn)行《傅雷家書(shū)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之前，為了更有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升言語(yǔ)感悟能力和表達(dá)能力，深度理解整本書(shū)內(nèi)容，感受名著的藝術(shù)魅力，并了解學(xué)生真實(shí)的閱讀情況及學(xué)習(xí)需要，我們編制并印發(fā)了《傅雷家書(shū)》閱讀情況摸查問(wèn)卷。

從整體調(diào)查結(jié)果來(lái)看，86%的學(xué)生都沒(méi)有讀完《傅雷家書(shū)》整本書(shū)，10%的學(xué)生甚至完全沒(méi)有讀。讀過(guò)的學(xué)生中，大多數(shù)覺(jué)得難以理解書(shū)中的情感或道理，希望能通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀方法，深入分析，開(kāi)展分享交流活動(dòng)，進(jìn)行深度閱讀。還有不少學(xué)生對(duì)（傅雷家書(shū)》的創(chuàng)作背景感到疑惑，擔(dān)心自己“興趣低”“容易讀得不耐煩，總是跳章讀”，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，希望教師能多加督促。關(guān)于讀后感寫(xiě)作，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如右欄表所示。教材《傅雷家書(shū)》名著導(dǎo)讀專(zhuān)題探究設(shè)計(jì)有三個(gè)任務(wù)，分別是要求學(xué)生寫(xiě)“讀書(shū)報(bào)告”、以“兩地書(shū)，父子情”為題寫(xiě)一篇短文以及選擇感興趣的話題給傅雷寫(xiě)一封回信。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生會(huì)做讀書(shū)筆記和寫(xiě)讀后感，但大多數(shù)都需要學(xué)習(xí)提升。這就需要教師在開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。《傅雷家書(shū)》名著導(dǎo)讀緊跟在八下第三單元后，而八下第三單元的寫(xiě)作主題正是“學(xué)寫(xiě)讀后感”。寫(xiě)讀后感可以加深對(duì)原作的理解，提高寫(xiě)作能力。教師可以將寫(xiě)作與名著閱讀整合起來(lái)，充分利用教材資源，提高教學(xué)效率。(五)項(xiàng)目設(shè)計(jì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。3)教師的主要任務(wù)是提出專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)該以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑；應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。為了更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、深度閱讀，我們開(kāi)發(fā)了所需要的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案并進(jìn)行了實(shí)施。項(xiàng)目名稱：《傅雷家書(shū)》讀書(shū)報(bào)告會(huì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：為什么說(shuō)《傅雷家書(shū)》是一本苦心孤詣的教子書(shū)、一本藝術(shù)修養(yǎng)的秘籍？項(xiàng)目成果：完成讀書(shū)報(bào)告學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通讀整本書(shū)，了解《傅雷家書(shū)》的內(nèi)容；②通過(guò)多種形式讀家書(shū)、寫(xiě)家書(shū)，體悟家書(shū)的獨(dú)特藝術(shù)魅力；③學(xué)習(xí)選擇閱讀方法，并懂得閱讀不同的書(shū)需要運(yùn)用不同的閱讀方法；④學(xué)習(xí)撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度閱讀，提升思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；⑤探討傅雷的教子之道，學(xué)會(huì)做人，同時(shí)感受父子情深，豐富情感，通達(dá)情理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)撰寫(xiě)讀后感，深度解讀《傅雷家書(shū)》；②通過(guò)多種方式體悟家書(shū)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。二、依據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)資源，實(shí)施和評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(一)任務(wù)一：體悟父子情深，寫(xiě)讀后感以做摘評(píng)、寫(xiě)推薦語(yǔ)和寫(xiě)一篇讀后感作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)品析法、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)法、背景還原法等閱讀方法，循序漸進(jìn)地從具體語(yǔ)句到完整的一封信，再聯(lián)結(jié)整本書(shū)相關(guān)的書(shū)信，體悟家書(shū)中的父子情深。摘評(píng)拍照提交到作業(yè)群，在問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷中填寫(xiě)學(xué)習(xí)情況并提交最受觸動(dòng)的一封信推薦詞和《兩地書(shū)，父子情》讀后感。階段成果：摘抄與評(píng)議；推薦一封最受觸動(dòng)的信；完成《兩地書(shū)，父子情》讀后感。資源開(kāi)發(fā)：1.讀書(shū)報(bào)告寫(xiě)作知識(shí)清單。2.“推薦一封最受觸動(dòng)的信”寫(xiě)作支架。(1)列出寫(xiě)信的日期；(2)概括信中的具體內(nèi)容；(3)摘錄信中讓你感動(dòng)或受啟發(fā)的語(yǔ)句；(4)聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出感悟。3.讀后感（讀書(shū)心得）寫(xiě)作五步法支架(1)選擇自己感觸最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；(2)適當(dāng)引述，盡量少引述，必要時(shí)才引述，引用原文時(shí)保證引文與原文一致；(3)重點(diǎn)寫(xiě)出自己的感受（議論）；(4)聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)談，但不能脫離原著任意發(fā)揮；(5)可以寫(xiě)得自由靈動(dòng)，盡可能富有新意。4.讀后感（讀書(shū)心得、讀書(shū)報(bào)告）評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)右欄表)。學(xué)生完成作業(yè)之后，通過(guò)問(wèn)卷星編制問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)習(xí)情況與收集學(xué)習(xí)成果并評(píng)改，總結(jié)出學(xué)生作品存在的主要問(wèn)題并給出修改建議。學(xué)生讀后感寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題有：文章結(jié)構(gòu)不完整，思路混亂；沒(méi)有扣住觀點(diǎn)討論，偏題離題；沒(méi)有結(jié)合文本，泛泛而談；引述太多，議論太少，感想太淺。對(duì)此，我們精選出部分優(yōu)秀作品，通過(guò)范文讓學(xué)生體會(huì)閱讀，明了修改方向。學(xué)生優(yōu)秀的讀后感寫(xiě)作主要表現(xiàn)為兩類(lèi)：總結(jié)感悟類(lèi)，觀點(diǎn)鮮明，分點(diǎn)論述，能夠聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)；表達(dá)靈動(dòng)類(lèi)，重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富，感悟獨(dú)特。(二)任務(wù)二：探究教子之道，撰寫(xiě)探究報(bào)告學(xué)生以小組為單位，選擇研究專(zhuān)題并說(shuō)明理由，每組選出代表匯報(bào)選題與理由。之后，每組明確成員分工，撰寫(xiě)專(zhuān)題探究報(bào)告。具體步驟為：學(xué)習(xí)歸納讀書(shū)法，跳讀圈畫(huà)關(guān)鍵詞；全體學(xué)生分工合作，用在線文檔填寫(xiě)全書(shū)各封信的關(guān)鍵詞；根據(jù)每一封家書(shū)的關(guān)鍵詞，將全書(shū)中的家書(shū)分成3-5類(lèi)，填寫(xiě)家書(shū)分類(lèi)問(wèn)卷；選擇一類(lèi)家書(shū)，搜集整理相關(guān)資料，摘錄并評(píng)議；梳理歸納傅雷觀點(diǎn)，擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱（畫(huà)思維導(dǎo)圖)，然后撰寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告或給傅雷寫(xiě)回信，提交到在線文檔中；分享交流，修改提升，總結(jié)寫(xiě)法。階段成果：專(zhuān)題探究讀書(shū)報(bào)告或給傅雷的回信。資源開(kāi)發(fā)：1.思維導(dǎo)圖指導(dǎo)支架。傅雷給兒子提出的建議涉及很多方面，如道德品質(zhì)、讀書(shū)求學(xué)（含藝術(shù)修養(yǎng)）、生活細(xì)節(jié)、感情處理等?？梢匀芜x其中一個(gè)或幾個(gè)方面探討傅雷的教子之道。(1)選定專(zhuān)題：確定思維導(dǎo)圖的主題詞（一級(jí)中心詞)，例如傅雷的教子之道之“生活細(xì)節(jié)”。(2)搜集摘評(píng)：借助全體學(xué)生填寫(xiě)的家書(shū)關(guān)鍵詞，篩選出相關(guān)信件（至少5封，不要集中在某一年的)，找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，做好以下內(nèi)容的摘錄，并評(píng)議傅雷的教子之道。①家書(shū)日期；②表達(dá)傅雷觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞和短句；③表現(xiàn)重要事件或細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞。(3)整理歸納：梳理歸納摘錄的內(nèi)容，進(jìn)一步分類(lèi)（自問(wèn)：是從哪些方面進(jìn)行分類(lèi)的）。(4)提煉概括：提煉概括要點(diǎn)作為二級(jí)中心詞。給出一、二、三級(jí)分支：

主題詞（論點(diǎn)）二級(jí)觀點(diǎn)中心詞（分論點(diǎn)）

三級(jí)關(guān)鍵詞句（論據(jù)）。(5)擬寫(xiě)提綱（畫(huà)思維導(dǎo)圖）。2.專(zhuān)題探究報(bào)告評(píng)改支架。引述后，對(duì)文本的字詞、內(nèi)容、情感、觀點(diǎn)等各方面進(jìn)行疏通、分析、點(diǎn)評(píng)。(1)感悟式：由文本感悟其中的人品、人情、事理、趣味等。(2)質(zhì)疑式：?jiǎn)栴}與思考（設(shè)問(wèn)，自問(wèn)自答）。閱讀時(shí)要有質(zhì)疑的精神，記錄下所提出的問(wèn)題，并積極思考，嘗試解答。(3)聯(lián)想式：由此及彼地聯(lián)想，由文中此事聯(lián)想到文中其他事，由文本遷移到文本外（其他有關(guān)聯(lián)的作品、歷史、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)象或自身經(jīng)歷、體驗(yàn)等)。(4)評(píng)價(jià)式：學(xué)生對(duì)所閱讀的作品（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、觀點(diǎn)、寫(xiě)法、字詞或作品中的情節(jié)、人物言行、形象等)作出或褒或貶的評(píng)價(jià)。(三)任務(wù)三：品析書(shū)信，學(xué)寫(xiě)家書(shū)品析書(shū)信體寫(xiě)法和表達(dá)效果，掌握書(shū)信格式，感受書(shū)信體中使用第二人稱對(duì)傳情達(dá)意的作用，以及傅雷在書(shū)信中傳達(dá)情理的寫(xiě)法；學(xué)以致用，自己寫(xiě)一封家書(shū)；分享交流，修改提升。階段成果：學(xué)生寫(xiě)作完成的家書(shū)。資源開(kāi)發(fā)：1.家書(shū)寫(xiě)作情境支架。在當(dāng)前疫情防控背景下，學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)有了更多新的認(rèn)識(shí)和疑惑：隔離在家，家人相處時(shí)間更多了，認(rèn)識(shí)更多了，矛盾也更多了；居家學(xué)習(xí)，有快樂(lè)，也有煩惱…總之，有許多感想與疑問(wèn)（意見(jiàn)或建議)。請(qǐng)以書(shū)信的形式告訴你最想傾訴的家人。2.書(shū)信寫(xiě)作支架。(1)書(shū)信格式。注意書(shū)信的基本格式、書(shū)面語(yǔ)體等。(2)有針對(duì)性。人物、事件、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等明確，同時(shí)要有抒情、說(shuō)理等內(nèi)容。(3)有禮貌。要有恰當(dāng)?shù)姆Q呼，語(yǔ)言誠(chéng)實(shí)懇切，謙虛有禮。3.書(shū)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(1)有針對(duì)性。有問(wèn)題意識(shí)、讀者意識(shí)，注意語(yǔ)氣、內(nèi)容、情味。(2)思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，立意深刻。(3)使用書(shū)面語(yǔ)體。(四)任務(wù)四：制作讀書(shū)報(bào)告，展示讀書(shū)成果把個(gè)人最滿意的成果和滿意的理由發(fā)給組長(zhǎng)；小組收集并整合讀書(shū)成果集，參加班級(jí)“最滿意的讀書(shū)成果分享會(huì)”；個(gè)人編輯好《傅雷家書(shū)》讀書(shū)報(bào)告并提交電子版到班級(jí)群中的《傅雷家書(shū)》讀書(shū)報(bào)告在線文件夾；填寫(xiě)《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷，參與測(cè)試、自評(píng)并總結(jié)反思。成果：小組最滿意的讀書(shū)成果集；個(gè)人《傅雷家書(shū)》讀書(shū)報(bào)告（集）。資源開(kāi)發(fā)：1.小組成果展示支架。(1)先介紹組員名字和匯報(bào)的主題(2)展示時(shí)要有中心、有條理，重點(diǎn)突出作品的亮點(diǎn)和滿意的理由。(3)要有開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)。(4)提前做好準(zhǔn)備，展示內(nèi)容銜接緊湊。2.評(píng)測(cè)工具。通過(guò)問(wèn)卷星編制《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷。三、名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課型回顧反思《傅雷家書(shū)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否能夠順利開(kāi)展，除了上好一般名著閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和展示課三種課型，還要開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特色課型一項(xiàng)目啟動(dòng)課和專(zhuān)題探究寫(xiě)作指導(dǎo)課。(一)項(xiàng)目啟動(dòng)課實(shí)施該課型的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，具體方式是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)開(kāi)始探究過(guò)程，幫助學(xué)生理解內(nèi)容知識(shí)和項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)解答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作并積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，積極學(xué)習(xí)新內(nèi)容，最終完成任務(wù)。本次啟動(dòng)課，課前進(jìn)行學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下兩個(gè)階段：(1)創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果以及問(wèn)題解決的路徑，擬定《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀計(jì)劃。閱讀活動(dòng)探究的主問(wèn)題是：“為什么說(shuō)《傅雷家書(shū)》是一本苦心孤詣的教子書(shū)、一本藝術(shù)修養(yǎng)的秘籍？”按閱讀計(jì)劃完成讀書(shū)報(bào)告。課上學(xué)閱讀方法，討論交流感想；課下研讀并做筆記。(2)聚焦名著，消除隔閡，提供支架，學(xué)習(xí)讀整本書(shū)的方法（掌握理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的知識(shí)和技巧，以及通讀全書(shū)的方法)。先明確家書(shū)即家信，指漂泊在外的人與家人相互來(lái)往的信，是維系家人情感的一種聯(lián)系方式，其中包含著濃濃的親情；然后完成任務(wù)一，準(zhǔn)備相關(guān)文學(xué)常識(shí)小競(jìng)賽，速讀教材導(dǎo)讀部分，觀看微視頻《認(rèn)識(shí)傅雷一家》，了解《傅雷家書(shū)》相關(guān)背景知識(shí)和主要內(nèi)容，解答課前學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的不解；接著完成任務(wù)二，挑選一封自己最受觸動(dòng)的信推送給其他同學(xué)，學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)法寫(xiě)一段推薦語(yǔ)（不少于100字）。(二)專(zhuān)題探究寫(xiě)作指導(dǎo)課經(jīng)典名著于學(xué)生的閱讀能力而言，只有注重過(guò)程探究，注重多角度探究、多元探究，完成不同驅(qū)動(dòng)任務(wù)，才能逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀任務(wù)具體明確，閱讀行為才會(huì)扎實(shí)、有效。因此，增加任務(wù)型指令，要求學(xué)生按照指令完成閱讀、寫(xiě)作任務(wù)，提出自己關(guān)于“這一作品”的見(jiàn)解，才能促進(jìn)閱讀真實(shí)發(fā)生。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在名著推薦“專(zhuān)題探究”部分，不僅明確了具體專(zhuān)題，而且還創(chuàng)設(shè)了“專(zhuān)題探究”的真實(shí)情境，明確了具體任務(wù)，使名著閱讀的過(guò)程變成研究的過(guò)程、解決問(wèn)題的過(guò)程以及提高語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。基于以上認(rèn)識(shí)，我們將教材名著導(dǎo)讀專(zhuān)題探究部分轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，依據(jù)學(xué)情規(guī)劃項(xiàng)目，細(xì)化專(zhuān)題探究指導(dǎo)，使專(zhuān)題探究程序化、整體化、系統(tǒng)化。我們的《傅雷家書(shū)》名著閱讀專(zhuān)題探究寫(xiě)作指導(dǎo)用了四個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)，學(xué)習(xí)如何摘評(píng)，運(yùn)用多種方法品析父子情深，撰寫(xiě)《兩地書(shū)，父子情》讀后感；第二課時(shí)，分享交流讀后感，修改提升；第三課時(shí)，學(xué)習(xí)如何探究傅雷的教子之道，學(xué)習(xí)歸納讀書(shū)法，提供“專(zhuān)題探究五步法”支架，即“確定議題一搜集材料一梳理歸納一羅列提綱（思維導(dǎo)圖)一撰寫(xiě)報(bào)告（小論文）”；第四課時(shí)，小組匯報(bào)交流，提供評(píng)價(jià)修改支架，即“擬好標(biāo)題”“緊扣題目”“歸納提煉”“分點(diǎn)闡述”“引議聯(lián)結(jié)”，聚焦學(xué)生“不懂怎樣有層次多角度論述”的問(wèn)題進(jìn)行難點(diǎn)突破。綜上所述，開(kāi)展名著閱讀專(zhuān)題探究活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注重方法指導(dǎo)，將寫(xiě)作過(guò)程程序化、寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以學(xué)定教，及時(shí)反饋，使學(xué)生在修改提升中強(qiáng)化寫(xiě)作技能。閱讀《傅雷家書(shū)》，引領(lǐng)學(xué)生完整閱讀、深度閱讀，學(xué)會(huì)讀“這一本”之后，還要學(xué)以致用讀喬斯坦·賈德《蘇菲的世界》、朱光潛《給青年的十二封信》，建構(gòu)讀“這一類(lèi)”作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力。參考文獻(xiàn)：[1][美]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南一21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法（第2版）[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：4.[2][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018：11,13[4]諸定國(guó).專(zhuān)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)：深度學(xué)習(xí)視角下的名著閱讀教學(xué)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2018(5)【作者簡(jiǎn)介】朱彥斌，廣州市廣州中學(xué)（廣東廣州510640)?！驹某鎏帯俊墩Z(yǔ)文教學(xué)通訊》（太原)，2021.11B.21~25【基金項(xiàng)目】本文系2020年廣州教育學(xué)會(huì)教育科研課題“基于學(xué)情的初中必讀名著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（立項(xiàng)編號(hào)：KTLX1202030011)階段性研究成果。