《新課標理念下小學語文教材解讀》第二次預習作業(yè)：《低年級閱讀單元的特點和教學策略》
低年級閱讀單元的特點和教學策略。
提交人：231553廖小清
最近認真啃讀了韓素靜老師的《統(tǒng)編小學語文可以這樣教》這本書的57～85頁，結合對統(tǒng)編教材的了解，發(fā)現(xiàn)韓老師對統(tǒng)編教材分析的太到位了。今年是我任教低段教學的第四年，2020年9月到2022年7月，連續(xù)教授三年一年級統(tǒng)編教材。今年9月份開始教二年級，對于低段教學有一定的基礎，但是我的知識結構是瑣碎的，零散的。通過聽課和對專業(yè)書籍的閱讀，對統(tǒng)編教材有一定的了解了。今天，就把自己學到的識字進行簡單的梳理。
一、統(tǒng)編教材閱讀單元特點。
? 統(tǒng)編教材力求符合兒童的認知規(guī)律，符合語文教學規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。所謂語文核心素養(yǎng)就是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。積極的語文實踐活動指識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。
一、統(tǒng)編教材閱讀單元具體特點：
1.“人文主題”和“語文要素”雙線組合，語文訓練更加系統(tǒng)化。“語文要素”指必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣等。語文要素讓語文教學點更加明確。
2.增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，落實立德樹人目的。
習近平總書記曾希望廣大教師“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命”。統(tǒng)編教材發(fā)揮語文學科育人方面的獨特優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合在教材之中，在教材的編排上，增加了許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。比如12冊教材的封面就是12種中華民族特有的民風、民俗、節(jié)日文化。統(tǒng)編教材在內容上增加了大量的古詩文。由過去的75首古詩詞增到112首。
3.增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等閱讀欄目，課外閱讀納入課程體系。旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀閱讀習慣。
二、統(tǒng)編教材“雙線”組合的方式、增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇幅。將課外閱讀納入課程體系這三大特點在低年級閱讀單元的體現(xiàn)。
1.統(tǒng)編教材從一年級就按照2022版《課程標準》要求細化語文知識點和能力點，落實到單元之中。既關注人文主題，又關注語文要素。既注重人文性又重視工具性。
2.從形式上來說，統(tǒng)編教材洋溢著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。12冊教材的封面都有傳統(tǒng)文化元素。如一年級的“放風箏”、“冰糖葫蘆”二年級“皮影戲”、“虎頭帽”。教材的插圖，也具有獨特的傳統(tǒng)文化氣息。如：一年級上冊語文園地二的“和大人一起讀”《剪窗花》欄目配以喜鵲鬧梅、金雞報曉、年年有余的剪紙作品。
3.從一年級的“和大人一起讀”到二年級開始的“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等閱讀欄目，讓閱讀從課內延伸課外。尤其是快樂讀書吧推薦書目，每個年級每個學期推薦的書目不一樣，把課外閱讀列為教材的重要組成部分，重視學生的整本書閱讀。如：一年級上冊《和大人一起讀》、一年級下冊《讀讀童謠和兒歌》。這樣的編排，意在幼小銜接，引導孩子從口語過渡到書面語，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀實踐中學習課外識字，享受閱讀快樂，培養(yǎng)閱讀習慣。
三、低年級閱讀單元的主要教學任務及教學策略。
1.低年級語文教學的主要任務是識字、寫字、積累、朗讀。
2.低年級閱讀教學的重點是識字寫字，多認少寫，識字分流。
四、低年級閱讀單元的一些教學經(jīng)驗。
（一）識字、寫字教學的嘗試。
1.從事低年級閱讀教學第四年了，2011版《語文課程標準》，就明確了識字教學要隨文識字。因此在教學中，我一般很少單獨地先識字，都是把生字放在具體的詞語、句子、段落、篇章中去識、寫生字。若課題中有要求和會認會寫的生字時，導入課題后就進行生字時識、寫。如教授二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，導入課題后，識、寫生字“找”，口頭組詞：尋找、找到、找人、找東西、找朋友等。接著由生字“找”讀題質疑，生問：小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪找媽媽了嗎？小蝌蚪是怎么找媽媽的？等。相機導入課文的學習，讓生帶著疑問去讀課文。
2.利用課前三分鐘，從一年級下學期開始，每節(jié)課前安排一個學生，到黑板上用筆順規(guī)則教全班學生書寫1～2個生字，人人都是小老師。
3.結合一年級下冊語文園地六的“展示臺”欄目，布置學生帶吃完的食品包裝袋來學校，進行分享展示，引導學生去生活中識字，培養(yǎng)孩子生活識字的意識，激發(fā)學生識字的興趣。
4.開展識字小報評比活動。鼓勵學生根據(jù)漢字的特點，去創(chuàng)造識字小報，只要創(chuàng)作了的，都可以獲得一張表揚信，并在教室里張貼。
（二）閱讀積累的嘗試。
1.整合大單元教學，我會在教學本單位課文前，利用早讀、午讀，將語文園地“日積月累”欄目提前帶著學生讀一讀，背一背。
2.將要求積累的內容，作為課堂教學口令。課堂上我們的口號不再是“一二三四、做好姿勢”“小眼睛，看黑板”等，而是日積月累、古詩文等內容。老師說“己所不欲”學生就會脫口而出“勿施于人”，并快速安靜，坐好姿勢。
3.因為我們學校地處農(nóng)村。很多留守兒童，因此一年級上冊開始，“和大人一起讀”欄目，幾乎是我陪和孩子讀，后來就讓班上閱讀能力強一些的利用午讀課、閱讀課、托管閱讀課來開展。我也會帶著孩子們，一起閱讀繪本故事，每學期開展班級共讀，一年級上冊共讀《和大人一起讀》一年級下冊共讀《讀讀童謠和兒歌》方洲樹人主編，江西高校出版社出版。每個月都有共讀、選讀書目，班級漂流書袋，每周一次漂流。利用好輿論宣傳，讓家人卷入閱讀，在班級群里積極表揚每天堅持閱讀的孩子，評選班級“書香少年”、“書香家庭”，邀請家長進校園為孩子們講故事、每天安排1個學生進行讀書分享活動，人人都需要參加。
（三）朗讀方面的嘗試。
關于朗讀，我自己朗讀功底不好，課堂上教師范讀比較少，今后要多堅強自己朗讀訓練，提高自身朗讀能力。對于低段教學，指讀、搭建展示平臺這些方法，我平時有在做。
五、困惑。
如何提高隨文識字、寫字教學？有哪些策略？因為我發(fā)現(xiàn)在隨文識字、寫字教學過程中，有時候特別費時，雖然能讓學生更好的理解課文，鍛煉學生的思維能力，但是，總體感覺識字效率相對集中識字緩慢，本來2個課時能學完的，感覺至少要多花1～2個課時。
