在我們教研室，常常就因?yàn)榻逃脑掝}，大家敞開心扉做頭腦風(fēng)暴式的科研，這也成為我們教研員不斷成長的有效方式之一。討論的話題我們常常集中在校長的辦學(xué)理念，學(xué)校的發(fā)展方向，教師的教學(xué)方法選擇，教學(xué)理念的駕馭上面。最多的就是關(guān)于教學(xué)、教研的問題?？傊?，我們倡導(dǎo)的就是一個關(guān)于辦大教育，辦理想化的教育方向上的討論偏多。

比如:某學(xué)校的辦學(xué)思路，辦學(xué)思想是否科學(xué)，是否符合教育發(fā)展規(guī)律。某教師的教學(xué)成績一流，我討論的是他的學(xué)生的發(fā)展，討論的是他的成績來源及途徑。他們是遵循國家教育方針，按照“五育并舉”的思路辦學(xué)，還是急于求成，不顧學(xué)生身心健康的發(fā)展，犧牲老師和學(xué)生休息時間，用時間加汗水來榨干學(xué)生潛能獲得的成績。

這樣的頭腦風(fēng)暴，常常就成為我們的統(tǒng)一教育共識，以便于我們在下鄉(xiāng)指導(dǎo)的過程中統(tǒng)一思想，統(tǒng)一口徑，指導(dǎo)學(xué)校教育科研良性發(fā)展。不然，我們的學(xué)校教科研的發(fā)展就會失去方向感，課堂也就沒有目標(biāo)。

因此，教育科研的頭腦風(fēng)暴常常成為我們辦公室教學(xué)研討最為常見也是最為有效的教研方式，也逐漸成為我們教育科研最為亮麗的風(fēng)景線，不斷成長最為有效的教科研模式。

我們不搞統(tǒng)一集中的一刀切，沒有把教育科研形式搞得那么嚴(yán)肅，讓老師們拘謹(jǐn)，我們在工作之余，三五個圍在一起就可以完成。

原則是不談人長，不揭人短，就事論事。就教育規(guī)律談教育，談理想化的教育?？陀^的分析問題，幫助當(dāng)事者分析其問題的癥結(jié)所在，解決相關(guān)問題的辦法和措施。

就比如:全縣的初級中學(xué)畢業(yè)班模擬檢測結(jié)束，我們在分析各學(xué)校成績的同時，我還對命題的分享做了廣泛的探討，圍繞考什么，怎么考的問題，形成了統(tǒng)一的思想。在來年的工作中，我們就會做的更加完善，更具科學(xué)性，也會更有效果。

工作之余，大家頭腦風(fēng)暴，不僅增加我們教研員之間彼此的感情，相互了解，相互借鑒有著很好的作用，也成為我們彼此成長的必要手段之一，放松了心情，解決了我們在工作中遇到的種種困惑，何樂而不為呢？

學(xué)術(shù)有專攻，專業(yè)有特點(diǎn)，但教學(xué)方式，方法及教學(xué)理念是相通的。一節(jié)課，連我們聽課的老師都聽不懂的課，那一定不是好課。一節(jié)課，沒有學(xué)生的廣泛參與，沒有思維的靈動，還是老師一講到底的的課我堅(jiān)決反對。我們主張的課堂上單位時間內(nèi)出效果的課堂，不主張老師的教學(xué)是用時間加汗水壓榨學(xué)生。

因此，我們極力主張學(xué)校抓課改，老師們搞課改。主張老師們在課堂上敢于放手學(xué)生，讓他們真正參與到課堂中來，在動手，動腦中獲得體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。為此，我們大力倡導(dǎo)老師們要大膽實(shí)驗(yàn)，敢于改革，在實(shí)踐中摸索和不斷完善，最終達(dá)成課堂質(zhì)量的高效。

我們始終認(rèn)為，學(xué)生能力的發(fā)展是與其閱讀有著很大的關(guān)系的。一個忙于做題而無暇讀書的學(xué)生，我們無法想象他的未來。

念書是修路，讀書是走路。

猶太人格言說:學(xué)習(xí)就是重復(fù)。

念書就是積累，念書就是重復(fù)，念書就是鐵棒磨成針的功夫，念書就是步入會，熟，精，絕化”的階梯?！啊?/p>

蘇霍姆林斯基所言:判斷一個學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，一是看他有沒有達(dá)到200小時的朗讀積累，二是看他有沒有達(dá)到2000小時的閱讀積累。200小時的朗讀就是念書，2000小時的閱讀就是讀書。