4月11日福州中小學(xué)恢復(fù)線下教學(xué)，停課期間，一二年級我們提供了資源包供學(xué)生自主選擇，那么學(xué)生們長達(dá)三周的線上學(xué)習(xí)效果如何呢？復(fù)課以后我們可以怎么有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？
停課前我已經(jīng)根據(jù)麻吉星平臺(tái)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)初步看出我所任教的兩個(gè)班的學(xué)情差異。復(fù)課以來，我們可以繼續(xù)借助數(shù)據(jù)了解學(xué)情，同時(shí)我有意識的進(jìn)行雙班數(shù)據(jù)的對照、差異分析和追蹤。
現(xiàn)在我們來看看執(zhí)教的兩個(gè)班復(fù)課以來（4月11日—4月29日）生成及互動(dòng)數(shù)據(jù)圖：
兩個(gè)班生成互動(dòng)情況大致相同，其中“搶權(quán)”、“視頻”的使用是一樣的，1班“照片”63張略低于2班的68張，“投票”和“挑人”次數(shù)略高于2班。仔細(xì)調(diào)閱具體的課堂情況，我看到學(xué)情和教學(xué)策略的差異：2班整體思維較為活躍，學(xué)生生成較為豐富，因此“照片”數(shù)量多，而1班投票的多次作答情況多一些，因此“投票”和“挑人”次數(shù)略多。
一、“以生為本”和“教師中心”
復(fù)課后，一開始我們進(jìn)行了第三單元《分類與整理》的新課學(xué)習(xí)。4月15日正式開始線上學(xué)習(xí)內(nèi)容第四單元《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的整理與復(fù)習(xí)，來看看當(dāng)天的課堂記錄對比：
2班的倒計(jì)時(shí)9分鐘，學(xué)生作品展示5次；1班的倒計(jì)時(shí)僅為5分鐘，學(xué)生作品展示3次。倒計(jì)時(shí)少意味著學(xué)生自主參與活動(dòng)的時(shí)間比較少，教師講授的時(shí)間比較多。借助時(shí)間軸回顧我的課堂，2班的線上學(xué)習(xí)效果相對來說不錯(cuò)，在我整合的活動(dòng)中大概能做到鞏固＋提升，體現(xiàn)了以生為本的理念。其中2班比1班多出來的倒計(jì)時(shí)和展示均為2班完成了第二關(guān)闖關(guān)活動(dòng)：我愛動(dòng)腦筋。
回顧1班的這節(jié)課，可謂是典型的“教師中心”課堂。1班的線上學(xué)習(xí)效果比較一般，學(xué)生對計(jì)數(shù)器撥珠進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位的理解和表達(dá)都比較欠缺，但課堂當(dāng)下的我心里著急了，就開始了教師不放心“講述”過程，學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)和探索的自主時(shí)間也就變少了。其實(shí)，缺乏互動(dòng)的線上學(xué)習(xí)效果一般不是一件很平常的事情嗎？我的教學(xué)策略一開始就不夠科學(xué)，我應(yīng)該要先收集數(shù)據(jù)了解兩個(gè)班學(xué)生具體的學(xué)情設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如闖關(guān)二“我愛動(dòng)腦筋”1班可能沒有時(shí)間探索，但我應(yīng)該在前面的“撥珠活動(dòng)”加入適當(dāng)?shù)臄?shù)數(shù)過程充實(shí)活動(dòng)，和學(xué)生一起將知識能力以及方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，逐步探索高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、“關(guān)注數(shù)據(jù)”和“妥當(dāng)調(diào)整”
因?yàn)榫€上線下學(xué)習(xí)的斷層，4月15日的“教師中心”課堂提醒我要更加關(guān)注數(shù)據(jù)，真正站在學(xué)生的立場上。課程表安排的課程都是2班先上然后1班再上，我會(huì)根據(jù)2班的學(xué)習(xí)情況對1班的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》單元復(fù)習(xí)第二課時(shí)，為了了解學(xué)生是否了解“10個(gè)10個(gè)數(shù)更簡便”這一基礎(chǔ)知識方法，在2班的課堂上我請學(xué)生“數(shù)夾子”判斷哪邊數(shù)的更快？
盡數(shù)據(jù)圖已經(jīng)顯示100%，我仍不放心的圈出了一列10個(gè)，然后再請學(xué)生將雜亂的黃夾子圈一圈數(shù)一數(shù)。
可以看出來，這個(gè)重要的基礎(chǔ)知識學(xué)生們已經(jīng)掌握得較好，于是在第二節(jié)課1班的教學(xué)中我便將這個(gè)我一開始認(rèn)為是“腳手架”環(huán)節(jié)省略，將其與下一個(gè)環(huán)節(jié)“怎么數(shù)圓片”整合，進(jìn)行了合理的調(diào)整。
這樣便提高了教學(xué)效率，節(jié)約了時(shí)間，因此1班在這節(jié)課比2班多了時(shí)間探討下圖這道題并做了辨析（2班放在下節(jié)課探討啦）
二、“不同生成”和“不同決策”
在4月下旬執(zhí)教解決問題時(shí)：用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？
2班的作品是以下三種方法：
1班的作品是以下三種方法：
經(jīng)過一個(gè)階段的調(diào)整，1班和2班的多樣的生成讓我看到學(xué)生們的思考和成長。兩個(gè)班在作品的呈現(xiàn)和思考上有些區(qū)別，1班學(xué)生小朋友對小余老師的1號作品提出了建議，他認(rèn)為可以不用那么復(fù)雜，于是根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)場的反饋，我請學(xué)生們對小余老師的作品是復(fù)雜還是清晰進(jìn)行投票，選項(xiàng)挑人說理由。
小余老師的作品思路非常清晰，列出算式后還將可以購買的兩本雜志連線起來。喜歡畫畫的她用畫圖的方式表示出了雜志，一些小朋友認(rèn)為復(fù)雜的原因就在于畫給人的感覺不夠簡潔，當(dāng)然此時(shí)我就可以將用序號、價(jià)錢、字母符號等方式告知小朋友，但我想這正是小朋友形象思維最真實(shí)的反映，它已經(jīng)體現(xiàn)了這節(jié)課我們所學(xué)的核心方法，以后的學(xué)習(xí)中再慢慢探索和感悟符號意識并不遲。
根據(jù)學(xué)生們多種多樣的不同生成，我采取了不同的教學(xué)策略，同時(shí)也讓我看到了教學(xué)的多種多樣的可能性和創(chuàng)造性。
四、“不斷進(jìn)步”和“一起成長”
字里行間，大家可能看到的是我更加關(guān)注1班，事實(shí)的確如此。從感性判斷來說，復(fù)課后我更喜歡是上2班的課，但正因?yàn)橛辛藬?shù)據(jù)，讓我有意識地看到差異，克服教學(xué)上的惰性，真正看到學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，幫助他們更好的成長。這個(gè)過程，我看著2班穩(wěn)步前進(jìn)，1班在努力加速前進(jìn)，在差異中看到了尤其是1班的成長，讓我充滿了成就感。
4月26日的課堂上，1班和2班都完成了一次三次作答，在用人民幣解決問題時(shí)，我提問：哪種方法更能清晰的表達(dá)思考的過程？
可以看出，2班是兩種方法進(jìn)行投票，1班生成了3種方法，而方法2正好是1和3的整合，將思考的過程完整呈現(xiàn)，更利于學(xué)生進(jìn)行辨析和判斷。此前多次作答的數(shù)據(jù)2班的情況要好于1班，2班的全班對話效果較好，而1班雖然乖巧但專注力不夠，傾聽習(xí)慣也有待加強(qiáng)。正是在這一階段的調(diào)整中，我看到了1班生成在不斷的豐富，傾聽習(xí)慣也在不斷的加強(qiáng)，我很開心，那天我也將這張數(shù)據(jù)圖分享給了班主任，一起感受進(jìn)步的喜悅。
那么，就讓我們繼續(xù)在麻吉星魔法課堂的陪伴下，在數(shù)據(jù)中看見差異，妥當(dāng)調(diào)整，精準(zhǔn)決策，一起不斷成長——
