從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，重建班級(jí)日常生活
——記二年級(jí)一學(xué)期的班級(jí)建設(shè)之路
從2008年8月走上教師崗位以來(lái)，我一直擔(dān)任班主任工作。頭九年，我接了兩批學(xué)生，第一批從五年級(jí)帶到六年級(jí)，第二批從一年級(jí)帶到六年級(jí)，我摸索了一套自己的帶班經(jīng)驗(yàn)“走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈深處，呵護(hù)每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)”，并取得了較好的效果。可是，我關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外其它能力的發(fā)展了嗎？小學(xué)六年，我有留給學(xué)生終身受益的好習(xí)慣了嗎？我站在全球視野下培養(yǎng)學(xué)生了嗎？一連串的疑問(wèn)引起我的思考。
2016年8月，我調(diào)到另一所學(xué)校，接手新的一批學(xué)生。面對(duì)稚氣未脫，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子。我開始思考，這六年，我能教給孩子什么？我的班主任工作有什么進(jìn)步？為了更新自己的教育理念，看看外面的世界，一年級(jí)下冊(cè)我主動(dòng)申請(qǐng)加入了武義縣精英班主任培訓(xùn)班。更令人振奮的是，在我徘徊不前的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了華東師范大學(xué)李家成教授，李教授的教育研究與實(shí)踐影響了我，我開始反思自己的班級(jí)管理工作和班主任工作，我可以怎么做？面對(duì)陳舊的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，需要如何變革？
閱讀了《中國(guó)班主任研究》、《“新基礎(chǔ)教育”論》、《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》、《新基礎(chǔ)教育：學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》等書后，我的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，視野變得更加開闊，書中的一些理論對(duì)我固有的班級(jí)管理產(chǎn)生了極大的沖擊?！皩W(xué)生立場(chǎng)”“權(quán)利下移”“崗位建設(shè)”“班級(jí)建設(shè)”等新詞我都是第一次聽到，我開始反思我的班級(jí)管理存在哪些問(wèn)題？如何變革？會(huì)有什么成效呢？我想圍繞“從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，重建班級(jí)日常生活”這一主題談?wù)勔粚W(xué)期的班級(jí)建設(shè)之路。
一、陳舊的思維和固有的班級(jí)管理模式
在我的學(xué)生時(shí)代，老師都是高高在上的，老師就是“權(quán)威”的代表，老師說(shuō)的話就是正確的，老師這一職業(yè)是神圣不可侵犯的。教師的主要任務(wù)就是“教”，學(xué)生的主要任務(wù)就是“學(xué)”，“學(xué)習(xí)”“學(xué)業(yè)成績(jī)”成為一切教育教學(xué)活動(dòng)的重中之重。
我自己成為教師以來(lái)，努力讀懂學(xué)生，借助每周“心語(yǔ)”走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，深受學(xué)生喜愛，家長(zhǎng)認(rèn)可。但是除了這些，我并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立的“人”之生命的成長(zhǎng)，也一直忽略了學(xué)生的批判意識(shí)、反思能力、問(wèn)題解決能力、適應(yīng)社會(huì)能力、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力等21世紀(jì)高端素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我的固有認(rèn)識(shí)中，班主任工作是為教學(xué)服務(wù)的，是教育的副業(yè)而已。
對(duì)于班主任工作的特殊性，班級(jí)生活的質(zhì)量，班級(jí)日常生活對(duì)學(xué)生的重要影響等，我從沒(méi)有考慮過(guò)?！敖處熈?chǎng)”嚴(yán)重，我努力管理好班級(jí)管理好學(xué)生而忽略了班主任、班級(jí)日常生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響。
二、新鮮的理念和新穎的班級(jí)建設(shè)之路
“班級(jí)”是一個(gè)行政單位，是學(xué)校的細(xì)胞性組織，更是學(xué)生生活與發(fā)展的空間。[1]學(xué)生從家里來(lái)到學(xué)校，分成不同的班級(jí)，在各個(gè)教室里學(xué)習(xí)生活。班級(jí)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的主要空間。班主任作為班級(jí)的第一責(zé)任人，對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。
1.?新鮮的理念重建教育認(rèn)知
“中國(guó)班級(jí)是真實(shí)、豐富的社會(huì)環(huán)境，是一個(gè)穩(wěn)定、內(nèi)容豐富、小型的社會(huì)環(huán)境。中國(guó)班級(jí)具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，師生一起體驗(yàn)著人類勞動(dòng)的快樂(lè)與艱辛。中國(guó)班級(jí)為學(xué)生提供了一個(gè)自主管理、民主管理、協(xié)調(diào)意見與利益的機(jī)會(huì)。班級(jí)生活與交往豐富多樣，如文娛活動(dòng)、公益活動(dòng)，活動(dòng)開展與人際交往頻度高，且與每一位學(xué)生都密切相關(guān)?！盵2]在深度閱讀之前，我從沒(méi)有關(guān)注過(guò)班級(jí)的特性，狹隘地以為班級(jí)就是為了教學(xué)服務(wù)的，班主任只要管理好班級(jí)，保證學(xué)生安全，有序開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以了。我忽略了班級(jí)本身的育人價(jià)值，更沒(méi)有將班級(jí)放在復(fù)雜情境下審視、重視。
李家成教授十分重視中國(guó)班級(jí)的力量，他指出：班級(jí)建設(shè)是一個(gè)與課堂教學(xué)同等重要的獨(dú)特領(lǐng)域。課堂教學(xué)是以學(xué)科為載體，通過(guò)開發(fā)學(xué)科教育價(jià)值養(yǎng)成個(gè)體獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科實(shí)現(xiàn)對(duì)人之生命的滋養(yǎng)，更多存在于課堂教學(xué)場(chǎng)景下的活動(dòng)中。班級(jí)建設(shè)則是以班級(jí)中的日常生活和主題教育活動(dòng)為載體，以形成個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性與班級(jí)個(gè)性為目的的教育活動(dòng)。在主體上，課堂教學(xué)由學(xué)科教師和學(xué)生共同構(gòu)成，而班級(jí)建設(shè)以班主任和學(xué)生為主體構(gòu)成。班級(jí)建設(shè)需要與教學(xué)溝通，但不是處于為教學(xué)服務(wù)的附屬地位，而是與課堂教學(xué)同等重要的兩個(gè)領(lǐng)域，相互影響與滲透。李教授不贊成把班級(jí)建設(shè)局限于德育領(lǐng)域，認(rèn)為班級(jí)建設(shè)關(guān)注的是學(xué)生積極生命情態(tài)的養(yǎng)育、合理行為方式的形成、新型個(gè)體與群體關(guān)系的構(gòu)建、新型公民的培養(yǎng)，其過(guò)程充滿創(chuàng)造性，其方式與載體具有多樣性。這些豐富的內(nèi)涵，遠(yuǎn)非“德育”可以涵蓋。[3]
張魯川博士認(rèn)為，“班級(jí)”應(yīng)該是一個(gè)有助于培養(yǎng)合格公民的“公共生活場(chǎng)域”。只有這一定位才能彰顯班級(jí)獨(dú)特的、不可替代的育人價(jià)值，也是班級(jí)存在的合法性依據(jù)所在。[4]
“基于我們十余年的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合理論思考與比較研究等，我們認(rèn)為，通過(guò)對(duì)班級(jí)日常生活之制度層面、文化層面、活動(dòng)層面的分析，通過(guò)對(duì)班級(jí)日常生活重建與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校學(xué)生工作、社會(huì)與自然的三大領(lǐng)域的關(guān)系分析，可以形成如下內(nèi)容結(jié)構(gòu)：班級(jí)崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)、主題活動(dòng)及主題班隊(duì)會(huì)開展、班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通、學(xué)校學(xué)生工作實(shí)踐介入、社會(huì)性與自然性資源開發(fā)。”[5]
結(jié)合二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我決定從班級(jí)崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)為實(shí)踐起點(diǎn)做起。
2.新穎的班級(jí)建設(shè)之路帶來(lái)大變革
第一步“我為班級(jí)設(shè)崗，人人認(rèn)領(lǐng)班級(jí)崗位”
開學(xué)初，我開始思考班級(jí)崗位問(wèn)題：我們班共有44位學(xué)生，如何讓每一個(gè)孩子都有事可做？如何讓每一個(gè)孩子都成為班級(jí)建設(shè)的小主人？我們班能否也實(shí)行每個(gè)人都有崗位，每位孩子都有事可做呢？我把自己的疑慮與思考在晨會(huì)的時(shí)候告訴了全班同學(xué)，想要聽聽大家的意見。沒(méi)想到，同學(xué)們聽到我的想法之后反響熱烈，紛紛表示我的主意好極了，人人都愿意為班級(jí)設(shè)崗取名，然后認(rèn)領(lǐng)崗位。
3月6日，開學(xué)第二天，我們利用了兩節(jié)課的時(shí)間根據(jù)班級(jí)需要設(shè)定崗位名稱，然后商量定好每個(gè)崗位所需要的人數(shù)。
崗位設(shè)定好了，就是認(rèn)崗環(huán)節(jié)。用抓鬮的方式上臺(tái)認(rèn)崗，說(shuō)明自己希望認(rèn)領(lǐng)的崗位，以及簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)會(huì)如何做。
在認(rèn)崗過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，一是有一部分同學(xué)只能說(shuō)明自己想要認(rèn)領(lǐng)什么崗位，不能順暢表達(dá)會(huì)如何做。二是有些崗位認(rèn)領(lǐng)的人很多，一些較遲上臺(tái)認(rèn)崗的同學(xué)遇到自己心儀的崗位已經(jīng)被人選走了的尷尬局面。三是一些熱門崗位認(rèn)領(lǐng)的人特別多，一些冷門崗位無(wú)人問(wèn)津。
在我的建議與調(diào)整下，每一個(gè)同學(xué)都有了一個(gè)崗位，我根據(jù)同學(xué)們的認(rèn)崗打印了表格，并在全班面前宣讀，再次強(qiáng)調(diào)崗位職責(zé)。就這樣，我們班的“人人有崗位，人人負(fù)責(zé)任”制度正式啟動(dòng)。
第二步“我來(lái)布置崗位墻，人人制作崗位名片”
崗位實(shí)施幾天以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差異很大。有些同學(xué)很負(fù)責(zé)任，有些三分鐘熱度，有些根本不當(dāng)一回事。我仔細(xì)分析了原因，認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有跟上。缺乏系統(tǒng)與集體參與評(píng)價(jià)，缺少成文的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方法；二是崗位負(fù)責(zé)人分配不合理。包干區(qū)五位負(fù)責(zé)人，教室五位負(fù)責(zé)人人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致責(zé)任分散；三是有部分責(zé)任人責(zé)任心缺乏。表現(xiàn)為事不關(guān)己，一定要值周班長(zhǎng)或老師提醒才會(huì)去做事；四是沒(méi)有崗前培訓(xùn)，有些孩子雖然自己認(rèn)領(lǐng)了崗位，但是還是不知道應(yīng)該做什么？
3月28日，我在李教授的朋友圈看到了一張崗位圖，分享的是“新基礎(chǔ)”合作學(xué)校廈門市二實(shí)小的班會(huì)研討圖片。我很受啟發(fā)，隨即保存了下來(lái)。第二天早上來(lái)到學(xué)校，我就利用早讀的時(shí)間跟孩子們談了我的困惑，分享了這張崗位圖片，在大家的共同意愿下，我們對(duì)班級(jí)“崗位責(zé)任制”進(jìn)行以下調(diào)整。
首先，給每一個(gè)崗位重新取了好聽的名字。將包干區(qū)和教室的負(fù)責(zé)人分別調(diào)整為一人。
其次，結(jié)合學(xué)校習(xí)慣養(yǎng)成日考核表，增設(shè)了晨檢員、路隊(duì)員、學(xué)習(xí)員、就餐員、安全員，并給這幾個(gè)負(fù)責(zé)人每人發(fā)了一本記錄本，及時(shí)記錄同學(xué)們的行為習(xí)慣，然后每天放學(xué)后交給班長(zhǎng)匯總，進(jìn)行評(píng)價(jià)打星或打叉。
布置班級(jí)崗位墻“人人有崗位，人人負(fù)責(zé)任”。將全班44位同學(xué)的一寸照片清洗出來(lái)，每人制作了一張個(gè)人崗位名片。
為了更高效地布置崗位墻，我們臨時(shí)成立了“崗位布置”項(xiàng)目小組，利用放學(xué)后與課余時(shí)間，布置了班級(jí)崗位墻。
好聽的崗位墻和好聽的崗位名字大大激發(fā)了同學(xué)們的崗位服務(wù)熱情。我們堅(jiān)持每周自評(píng)，每天崗位服務(wù)以后就在班級(jí)學(xué)生名單后面畫上一顆五角星，認(rèn)真服務(wù)一周的同學(xué)就可以獲得一張笑臉粘貼在崗位墻的個(gè)人名片上。每月一評(píng)，累計(jì)達(dá)到五顆五角星的同學(xué)們被評(píng)為崗位之星，可以將照片粘貼在教室門外“我們的榜樣”光榮榜上。
第三步“我來(lái)選小隊(duì)長(zhǎng)，人人參與小隊(duì)建設(shè)”
一年級(jí)入學(xué)時(shí)開始，我們班就按照位置選了小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)收發(fā)本子。當(dāng)然我們也以小組為單位開展比賽，每周評(píng)出前三名獎(jiǎng)勵(lì)大拇指章。但是，這些組長(zhǎng)都是我一個(gè)人選出來(lái)的，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)更沒(méi)有選擇權(quán)。通常，五年級(jí)的時(shí)候，我才會(huì)在班級(jí)競(jìng)選小隊(duì)長(zhǎng)，開始小隊(duì)建設(shè)工作。
看了《新基礎(chǔ)教育：學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》這本書后，我知道了“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有不同的學(xué)生工作。二年級(jí)正是小隊(duì)建設(shè)的黃金時(shí)期，小隊(duì)建設(shè)應(yīng)該如何開展呢？我決定從競(jìng)選隊(duì)長(zhǎng)開始。
4月4日，我在班上跟全班同學(xué)分享了小隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選的通知，很多同學(xué)興致高漲，我建議大家先回家跟父母商量一下，清明假期回來(lái)后再來(lái)競(jìng)選。這一通知一宣布，就有好多孩子舉起了小手，一邊嚷著“我要當(dāng)”“我要當(dāng)”。二年級(jí)的他們，總是這樣，心里怎么想的就會(huì)馬上表達(dá)出來(lái)，真實(shí)簡(jiǎn)單。我想，一個(gè)自己都管不好，上課愛做小動(dòng)作，作業(yè)也不能自覺(jué)完成的人能擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)嗎？我決定還是把決定權(quán)還給學(xué)生。不給學(xué)生機(jī)會(huì)嘗試，怎么知道他們不可以？
4月8日，清明節(jié)假期回來(lái)第一天，有12個(gè)人報(bào)名要當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，我將競(jìng)選表格發(fā)給他們，讓他們回家后在父母的幫助下認(rèn)真填寫。放學(xué)后，我又在班級(jí)微信群發(fā)了“群通知”，讓全班家長(zhǎng)都知道班級(jí)要公開競(jìng)選小隊(duì)長(zhǎng)了。第二天，這12個(gè)孩子都上交了申請(qǐng)表，有7人填寫得特別詳細(xì)認(rèn)真。我將孩子們的隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選表格粘貼在教室后面的黑板上，我看到下課的時(shí)候放學(xué)的時(shí)候總有孩子去后面駐足觀看，看來(lái)孩子們對(duì)隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選這一件事充滿期待和關(guān)心。
4月11日是周三，下午第三節(jié)課是全校統(tǒng)一的班隊(duì)課，我們班將在這一堂課上公開競(jìng)選小隊(duì)長(zhǎng)。由報(bào)名的12位同學(xué)分別上臺(tái)演講，簡(jiǎn)單地介紹一下自己平時(shí)是一個(gè)怎樣的孩子，再說(shuō)明自己要競(jìng)選隊(duì)長(zhǎng)，以后會(huì)如何做等。有幾個(gè)說(shuō)得特別好，含含說(shuō)我會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己，燦燦說(shuō)如果同學(xué)們做得不好就會(huì)提醒他們，浩東說(shuō)會(huì)管好自己，提醒同學(xué)等。二年級(jí)的他們能夠說(shuō)出這些話已經(jīng)很不錯(cuò)了。臺(tái)下的同學(xué)聽得特別認(rèn)真，每一個(gè)同學(xué)說(shuō)完后，教室里就會(huì)響起掌聲。我看到嘉佳說(shuō)完后，坐在第一排的小毅立馬給她豎起了一個(gè)大拇指。我想這個(gè)大拇指一定會(huì)在嘉佳心中產(chǎn)生力量。燦從臺(tái)上跑回座位上，從嚴(yán)肅變得微笑，她說(shuō)好緊張。燦平時(shí)是一個(gè)膽子特別大，大大咧咧的女孩，原來(lái)上臺(tái)發(fā)言也還是會(huì)緊張。看得出來(lái)，每一個(gè)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都很激動(dòng)，這樣的競(jìng)選模式比老師指定有意義多了。
當(dāng)12位同學(xué)上臺(tái)演講之后，我讓他們把自己的申請(qǐng)表貼在黑板上，然后給大家10秒時(shí)間，先在心里想好自己最喜歡誰(shuí)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)？誰(shuí)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)最合適？由全班同學(xué)根據(jù)這12人平時(shí)的表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)言投票，每人可以選兩個(gè)，只需拿好鉛筆在“同學(xué)評(píng)價(jià)”那一欄畫上一個(gè)五角星即可。孩子們以小組為單位上臺(tái)投票。
得票率最高的是東東，他是我們班學(xué)習(xí)最自覺(jué)、成績(jī)最優(yōu)異、自我要求和自我管理能力都很出眾的男孩子?？磥?lái)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察，能夠在平時(shí)的生活中觀察同學(xué)的表現(xiàn)，選出比較出色的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。再看看得票率最低的同學(xué)，一個(gè)是寫作業(yè)動(dòng)作慢，老師不在會(huì)大聲吵鬧的男孩，一個(gè)是特別愛看書但是脾氣不太好的女生，會(huì)跟同學(xué)們發(fā)脾氣、鬧別扭，另一個(gè)是內(nèi)向沉默喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往的女孩。從孩子的投票中，我發(fā)現(xiàn)大家公認(rèn)的隊(duì)長(zhǎng)人選的特質(zhì)：學(xué)習(xí)好、脾氣好、人品好。
我綜合了孩子們的投票和這幾個(gè)同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)，選出了6個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，第二天早讀課，我將班級(jí)第一任隊(duì)長(zhǎng)名單在全班面前進(jìn)行宣布，大家無(wú)異議，一致通過(guò)。我恭喜隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選成功的同學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)沒(méi)有競(jìng)選成功的孩子，說(shuō)明我們還有一些方面做得不夠好，需要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取三年級(jí)的時(shí)候當(dāng)上隊(duì)長(zhǎng)。很快，我看到落選的孩子也充滿微笑。
隊(duì)長(zhǎng)定下來(lái)以后，我對(duì)全班同學(xué)的座位進(jìn)行了調(diào)整，先讓六位隊(duì)長(zhǎng)按照高低選好座位，接著先讓班級(jí)后20%的同學(xué)挑選隊(duì)長(zhǎng)，采取雙向選擇的原則，充分尊重學(xué)生的意愿。其他同學(xué)也是雙向選擇，其間我做好適當(dāng)調(diào)配，盡量做好男女生人數(shù)平衡。由于我們班女生足足多了10人，我們讓男生平均分配到各個(gè)組。這樣教室的位置就是兩個(gè)大組，每個(gè)大組三個(gè)小隊(duì)，前后兩排八個(gè)同學(xué)為一小隊(duì)，這樣四個(gè)小隊(duì)是8人一組，兩個(gè)小隊(duì)是6人一組。
位置重新安排以后，同學(xué)們?cè)陉?duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下取了小隊(duì)名，選了副隊(duì)長(zhǎng)，并制作了小隊(duì)風(fēng)采展。
第四步“我來(lái)制定班規(guī)，人人爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)主人”
隊(duì)長(zhǎng)確定之后，如何開展有效的小隊(duì)評(píng)比活動(dòng)呢？“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)小隊(duì)建設(shè)需要有一套與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。班級(jí)是一個(gè)雛形社會(huì)，基于這樣的背景，4月18日下午第三節(jié)課，我們召開了“小隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制我來(lái)定”的主題班會(huì)。同學(xué)們以小隊(duì)為單位，在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開交流：（1）可以加分的有哪一些？（2）要扣分的有哪一些？（3）冠軍、亞軍、季軍組獎(jiǎng)勵(lì)什么？（4）最后一名小隊(duì)?wèi)土P什么？然后一條條記錄下來(lái)。各個(gè)小隊(duì)商量之后，在全班面前分享了自己小隊(duì)的討論結(jié)果，其它小隊(duì)認(rèn)真傾聽，如有雷同的則在后面打勾。
之后由七個(gè)隊(duì)長(zhǎng)合并，歸類匯總成最終的評(píng)比規(guī)則。由于時(shí)間關(guān)系，后續(xù)的整理我們放在了課余時(shí)間加工完成。第二天早上，由桃花小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)在全班面前宣讀，大家鼓掌通過(guò)。就這樣，我們班的小隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制就粗略形成了文字，以各小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任各個(gè)星期值周班長(zhǎng)，在日常的班級(jí)活動(dòng)中實(shí)施小隊(duì)競(jìng)賽規(guī)則。
第五步“我來(lái)排衛(wèi)生表，人人助力五星班級(jí)”
在過(guò)去的9年中，無(wú)論是哪一批學(xué)生，班級(jí)衛(wèi)生值日表我都是自己安排的，或按照位置、或按照小隊(duì)、或按照男女等。班主任如何借助小隊(duì)建設(shè)提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、組織策劃能力呢？我決定從班級(jí)日常的衛(wèi)生值日開始。5月4日，我們?nèi)嗤瑢W(xué)在教室組織了“衛(wèi)生值日我來(lái)排”主題班會(huì)。我們的班會(huì)經(jīng)歷了六個(gè)主要流程：1.指出現(xiàn)階段衛(wèi)生值日的弊端。2.小隊(duì)商量制定值日表的注意事項(xiàng)。3.小隊(duì)為單位分工制定小隊(duì)衛(wèi)生值日表。4.小隊(duì)長(zhǎng)在全班面前交流匯報(bào)結(jié)果，說(shuō)出分工的依據(jù)，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明，提出意見。5.制作個(gè)性化小隊(duì)衛(wèi)生值日表。6.正式啟動(dòng)新式衛(wèi)生輪值表。
同學(xué)們討論熱烈，小隊(duì)之間差異較大，最終都根據(jù)自己小隊(duì)的依據(jù)完成了值日表。如荷花小隊(duì)分工依據(jù)是同學(xué)到校時(shí)間，瑯、雨、燦早上來(lái)得很遲，因此安排打掃教室，因?yàn)榻淌沂欠艑W(xué)后打掃的。而來(lái)得早的安排打掃包干區(qū)。牡丹小隊(duì)分工依據(jù)是同學(xué)們的表現(xiàn)：安排三個(gè)男生打掃教室，五個(gè)女生打掃包干區(qū)，理由有：1.教室場(chǎng)地小包干區(qū)很大，女生很多，所以去打掃包干區(qū)；2.男生打掃包干區(qū)會(huì)在外面玩；3.男生如果打掃包干區(qū)會(huì)拿著竹掃把玩，不文明太危險(xiǎn)……這一些，都是老師主導(dǎo)下的衛(wèi)生值日所看不見的。
小隊(duì)衛(wèi)生值日表制定好之后，同學(xué)們就按照小隊(duì)輪流值日，一個(gè)小隊(duì)負(fù)責(zé)一周，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，最后再由衛(wèi)生總管檢查。這樣的衛(wèi)生表更受學(xué)生歡迎，從此，班主任少了經(jīng)常提醒同學(xué)衛(wèi)生工作的煩惱。
三、變革帶來(lái)的成效和反思
一學(xué)期的班級(jí)崗位建設(shè)、小隊(duì)建設(shè)變革以來(lái)，班級(jí)風(fēng)貌以及同學(xué)們的能力
發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在：
首先，小隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力得到了進(jìn)一步發(fā)展。小隊(duì)建設(shè)以來(lái)，班級(jí)很多活動(dòng)都是以小隊(duì)為單位展開的。通過(guò)排值日生、組織小隊(duì)活動(dòng)，小隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力得到進(jìn)一步提升。尤其是在六一活動(dòng)的組織策劃上，從方案的設(shè)計(jì)到分配任務(wù)到分頭行動(dòng)再到活動(dòng)過(guò)程，一直到后期的經(jīng)費(fèi)計(jì)算，小隊(duì)長(zhǎng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力得以進(jìn)一步提升與發(fā)展。
其次，大部分同學(xué)的責(zé)任心更強(qiáng)了。一學(xué)期的崗位實(shí)踐，人人都擁有一個(gè)班級(jí)崗位，大部分同學(xué)都能每天堅(jiān)持做好自己的工作。自崗位認(rèn)領(lǐng)以來(lái)，班級(jí)內(nèi)部涌現(xiàn)了一大批認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，如書包柜小管家小妍每天早上到校后的第一件事情就是把書包柜擦干凈，桌椅小管家小何和小項(xiàng)每天放學(xué)后都會(huì)認(rèn)真檢查同學(xué)們的抽屜、桌椅是否擺放整齊，小寶每次離開教室的時(shí)候都會(huì)記得關(guān)燈。如果沒(méi)有小崗位這個(gè)平臺(tái)，我并不能發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的閃光點(diǎn)。這樣一個(gè)為班級(jí)服務(wù)的平臺(tái)給全班同學(xué)提供了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓很多同學(xué)體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然，還是有一小部分同學(xué)自由散漫，不能自覺(jué)做好自己的崗位工作。但是我相信一個(gè)帶動(dòng)兩個(gè)，兩個(gè)帶動(dòng)三個(gè)，同學(xué)們會(huì)越來(lái)越自覺(jué)的。
第三，同學(xué)們解決問(wèn)題的能力提高了。在崗位建設(shè)的過(guò)程中，我們也會(huì)遇到很多問(wèn)題與困難。如護(hù)綠能手設(shè)置的崗位過(guò)多，一些沒(méi)有綠植可以照顧，同學(xué)們提出修改意見，建議將6位護(hù)綠能手減少為3位，從家里帶綠植來(lái)教室養(yǎng)。再如，在打掃包干區(qū)和教室的過(guò)程中，極個(gè)別同學(xué)會(huì)遲到或早退，這時(shí)候我會(huì)提議隊(duì)長(zhǎng)臨時(shí)開個(gè)會(huì)，組織隊(duì)員再次學(xué)習(xí)一下打掃規(guī)則，然后找出存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法。很多小隊(duì)在商量討論之后都能準(zhǔn)時(shí)打掃了。
葉瀾教授曾指出：“現(xiàn)代學(xué)校的存在價(jià)值，不再停留或滿足于傳遞、繼承人類已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的代際遺傳和社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的復(fù)制式再生，而是追求為社會(huì)更新性發(fā)展、為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值，使教育成為人類社會(huì)更新性的再生系統(tǒng)?！盵6]
在今后的班級(jí)建設(shè)中，我將會(huì)堅(jiān)持從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，重建班級(jí)日常生活，開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，捕捉更多的教育精彩。
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