一節(jié)語文閱讀統(tǒng)合課反響極大。
程實老師認為：任何一項課題的實驗都是需要經(jīng)過論證的。
首先是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。對于課內(nèi)大量閱讀的理念，實際上，應(yīng)該是“春江水暖鴨先知”。
? 一次，在城郊鄉(xiāng)舉行的小學語文閱讀教學觀摩教學研討會上，程實老師講到：“林州開展統(tǒng)合教學，在我看來，已有得天獨厚的優(yōu)勢。八十年代，小學語文教材使用的是豫教版，豫教版使用到高峰期時，就配套了語文的閱讀教材，當時叫《閱讀》?！堕喿x》教材就是讓學生學習單元課文之后，以增加學生的閱讀量，為寫作服務(wù)，后來為減輕學生負擔，《閱讀》隨之消失。
? 九十年代，林州的小學語文教材，連續(xù)幾年，一直使用人教版教材，人教版教材其中一個最為顯著的特點，就是以單元為主題，教材還編有單元導讀的內(nèi)容。因此，理解統(tǒng)合教學，應(yīng)用統(tǒng)合教學，對林州教師來說，不算輕車熟路，也算駕馭有余。現(xiàn)在，我認為統(tǒng)合教學應(yīng)當弄明白幾種關(guān)系:統(tǒng)合點是前提,閱讀是方式,拓展是關(guān)鍵,辯論是核心,素養(yǎng)是目的?！?/p>
他從10月24日開始，對市直小學進行統(tǒng)合教學專項調(diào)研檢測評估。
會上，程實老師談了一些觀點。
他說：“統(tǒng)合教學應(yīng)以閱讀為主，我們必須搞清閱讀與閱讀教學。 2011年版的《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學，闡述得非常清楚。對什么是閱讀？什么是閱讀教學？給予明確的解釋。”
? “閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這既是閱讀的定義，同時也是閱讀的作用。如果這句話不是寫進《語文課程標準》，同樣也適用于所有人的閱讀。現(xiàn)在，寫進了課標必須加上“發(fā)展思維、獲得審美體驗”，這樣就闡明了學生閱讀的價值取向。
? 對于“閱讀教學”課標談得更為形象，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”這是對閱讀教學的深度解釋。其一、增加對話成員。由原來的學生與老師增加了教科書編者、文本，有兩員變?yōu)樗膯T，甚至更多。其二、必將對閱讀教學方式進行調(diào)整。由單一式改為多邊式，由獨講、獨問變?yōu)楹献鳌⑻骄俊?/p>
? 最后，程實老師說：“我們的閱讀教學已經(jīng)改變以往的教學常態(tài)，對話由一元化走向多元化，思維由單角度走向多角度，資源由單一走向多樣，使得閱讀教學豐富多彩。”
? 他加以強調(diào)：“統(tǒng)合教學法是閱讀教學的一種有效閱讀策略，更是大量閱讀的有效策略。”
（河南林州 張貴栓）
