“媽，我不想去上學了?！?/p>

“為什么？你是學生，不上學能干什么？”

“上學也太沒意思了，學又學不會，不想去?！?/p>

“乖，你去上學，晚上媽媽接你的時候帶你去吃肯德基?！?/p>

“這可是你說的啊！我要吃全家桶！”

“行行行，想吃什么都行，只要你現(xiàn)在乖乖地去學校上學，要啥我都給你買！快走吧！小祖宗！要遲到啦！”

這個場景，像不像你家那位磨磨蹭蹭不想上學的熊孩子？

一天在校區(qū)樓下，撞見了這樣的一幕。當媽的苦口婆心地勸說著孩子去上學，使出了渾身解數(shù)，用盡了各種辦法去“威逼利誘”，只希望孩子能夠乖乖地去上學。

最終，孩子如愿跟著媽媽去了學校。但是，我們并沒有真正的去了解孩子不想去上學的原因是什么。

孩子不想上學、成績總上不去，是不是因為學習方法有問題？不適應老師的教學方法？還是因為在學校受到了霸凌而不想去上學？或是因為近期家庭關系不和睦，導致孩子無法專注學習？

我們要做的，是找出背后的原因，對癥下藥。而獎勵，不是藥，反而可能會掩蓋病因。

此外，獎勵制度不適合善舉。在《驅動力》一書中曾提到一個實驗研究，結果表明：獎勵會抑制善行。比如幫助他人、合作、分享等行為，不應該提供獎勵。

如果用獎勵來量化行為，會削弱孩子的愛心，變得功利主義。

所以，精神獎勵才是王道！

物質(zhì)獎勵只要你能運用得當，正確引導，在初期使用是沒有問題的，但我們一定要慢慢轉換到精神獎勵。

事實上，孩子雖然對物質(zhì)獎勵著迷，卻仍然有強烈的精神追求。

行為經(jīng)濟學家丹·艾瑞里在《怪誕行為學2》中，曾寫到一個“試卷實驗”，他將學生分為以下三組，分別做試卷：第一組是''關注認可組''，交試卷的時候會獲得認可；第二組是''不予理睬組''，收卷人連看都不看；第三組是''粉碎試卷組''，收卷人會當著參與者的面把它扔進碎紙機里。

結果顯示“關注認可組”的完成率遠高于另外兩組。

由此得出，價值和意義對學習的影響，遠高于我們的認知。