像一枚石子投進(jìn)了我平靜的心湖，激起了層層漣漪！讓我沉下心來(lái)，思考良久，收獲頗多。
2018年4月12日，我們學(xué)校一行六人，去太原新時(shí)代雙語(yǔ)學(xué)校參加了第七屆泛美課堂小學(xué)語(yǔ)文課堂觀摩活動(dòng)。
前后一共聽(tīng)了九節(jié)課，都是來(lái)自祖國(guó)大江南北的名師專家，有廣東、江西、北京、長(zhǎng)春等地的，讓我們領(lǐng)略到了不同教學(xué)風(fēng)格的精彩課堂。
其中我最欣賞的有四個(gè)老師，首先是來(lái)自廣東東莞的易志軍老師，不僅幽默風(fēng)趣還帥氣瀟灑，他執(zhí)教的《孔明智退司馬懿》一課，真讓人回味無(wú)窮。
他沒(méi)有從常規(guī)的角度設(shè)計(jì)這堂課，而是讓學(xué)生抓住學(xué)羅貫中講故事這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀羅貫中寫(xiě)小說(shuō)的高妙之處，懂得以事命題的方法；學(xué)會(huì)以賓襯主，感受襯托之?dāng)⑹滤囆g(shù)；學(xué)會(huì)設(shè)置懸念，吊人胃口的敘事藝術(shù)；學(xué)會(huì)將雨聞雷的鋪墊藝術(shù)。他讓我們懂得了，不是所有的文章都需要把人物的心里活動(dòng)描寫(xiě)都寫(xiě)出來(lái)，這不也是交給學(xué)生的一種寫(xiě)作方法嗎？
《長(zhǎng)相思》一文的執(zhí)教者是來(lái)自南昌的一位美女老師，她對(duì)這首詞的教學(xué)，獨(dú)辟蹊徑，沒(méi)有空洞、單調(diào)、直白地讓學(xué)生討論理解詞意，而是通過(guò)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫(huà)面，把學(xué)生從詩(shī)詞的文字表面帶入詩(shī)詞的情境中去，真正地入情入境，從而體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心與情感，而她的旁征博引更讓我們不禁感嘆，原來(lái)詩(shī)詞還可以這樣教——輕松又快樂(lè)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言的文字美，聲音美，畫(huà)面美。
同樣的詞教學(xué)《清平樂(lè)?村居》，彭才華老師又是別樣的一種風(fēng)格，他也是通過(guò)抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)懂詞意，在對(duì)“翁媼”“亡賴”“相媚好”等難理解的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，他在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演翁媼對(duì)話，“你想做現(xiàn)代的無(wú)賴還是古代的亡賴？”讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)新知。他的課大氣磅礴，不僅有深度還有高度，由溪上居安聯(lián)系到家國(guó)情懷，很讓人震撼，他在與臺(tái)下老師們互動(dòng)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段發(fā)人深省的話，“語(yǔ)文老師只有一個(gè)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。老師的目光不應(yīng)只盯著知識(shí)技能，應(yīng)讓三維目標(biāo)水乳交融，讓學(xué)生得到詩(shī)詞的快樂(lè)，而非讓詩(shī)詞死在課堂?！?/p>
最后一位授課老師是來(lái)自南昌的林通老師，他幽默風(fēng)趣，激情四溢，感染帶動(dòng)了在場(chǎng)的每一位學(xué)生和老師，臺(tái)下也不時(shí)傳來(lái)大家的歡笑聲和鼓掌聲，他對(duì)散文的教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，正如陳國(guó)安先生所說(shuō)，散文最重要的是讀出作者的心態(tài)，這心態(tài)體現(xiàn)著作者創(chuàng)作時(shí)的生態(tài)，決定了文章的形態(tài)。也就是說(shuō)，要讀懂散文的語(yǔ)言，必須走進(jìn)作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心世界。他執(zhí)教的是《北京的春節(jié)》一課，最讓人印章深刻的就是他引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊表達(dá)，體會(huì)作者的眷戀之情。在他的課堂上，可以深深地感受到這才是濃濃的語(yǔ)文味，這才是真正的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語(yǔ)文課，這才是真正的授人以漁！
對(duì)比名師的課，我不禁汗顏，在新課改教學(xué)之路上，我們雖然一直在努力，但還有諸多老一套的填鴨式教學(xué)法的痕跡，比如對(duì)學(xué)生不夠信任，不敢輕易放手，總是包辦代替，所以在我們的課堂上很少能看到或聽(tīng)到學(xué)生們個(gè)性化的閱讀理解，總是在低層次低水平上淺嘗輒止，沒(méi)有濃濃的語(yǔ)文味，更不用說(shuō)大語(yǔ)文觀了。
當(dāng)下許多教師已經(jīng)走出“教課文”的誤區(qū)，把目光轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中又出現(xiàn)了另外一種傾向，就是將教師解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些自以為重要的閱讀或?qū)懽鞣椒ㄒ还赡X兒地寫(xiě)入教學(xué)設(shè)計(jì)中，隨課文零打碎敲地教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏合理取舍，帶有很大的盲目性與隨意性。
評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵指標(biāo)不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)散，勢(shì)必蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，教師自以為教過(guò)了，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)。因此我們必須瞄準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”合理取舍教學(xué)內(nèi)容。
所以改變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并找到新的能夠適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，是我們亟待解決的一大難題，在漫漫語(yǔ)文教研路上，吾將上下而求索！
