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? ? ? ? 在教育教學(xué)中，常常遇到學(xué)習(xí)困難、不守紀(jì)律、不交作業(yè)、品行不端等“問題學(xué)生”。班主任及科任老師在他們身上花大量的時間和精力，還是收效甚微。讀完《問題學(xué)生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的是王曉春老師對學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。我認(rèn)為教育這些學(xué)生，需要耐心，更需要教育的智慧。? ?
? ? 《問題學(xué)生診療手冊》一書，從理論到實(shí)例，將諸多問題一一分類、可謂是良師益友，深入淺出、娓娓道來。
? ? ? 學(xué)會研究學(xué)生，尤其是對問題生的研究和診療。
? ? ? ? 什么是“問題生”？問題生不等于“有問題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個案診療的學(xué)生。這些學(xué)生在我以前看來，分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學(xué)生，來一個解決一個，工作很被動，從未去想過問題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項。
? ? ? ? 王老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。習(xí)慣問題根源一般在家庭，所以爭得家長的配合很重要。
②厭學(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
③心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動而適得其反。
④品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
⑤“好學(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
? ? ? 以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會思考和研究。
? ? ? 遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對癥下藥。
? ? ? 老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
? ? ? 還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個專案研究，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問題或減弱問題嚴(yán)重程度。
? ? ? 在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。
? ? ? 教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。
? ? ? 從問題生的分類和嚴(yán)重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價值觀和心理很難很難，這個時候，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學(xué)生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
? ? ? 在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問題學(xué)生身上，而沒有真正把時間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。
? ? ? ? 說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時間，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶。
? ? ? ? 為人師，勿計較太多，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。
? ? ? ? 在“頂撞老師”這塊專案上，王老師說教師應(yīng)該堅持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時氣憤下的不當(dāng)言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。
? ? ? 這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對的重點(diǎn)，克服了背后的困難，學(xué)生才會“心悅誠服”，做錯了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。
? ? ? 教育者，應(yīng)有父母之心。不輕易界定該生是“問題學(xué)生”，關(guān)注行為而非此人，相信孩子、不放棄每一個孩子。遇到問題學(xué)生的問題，老師先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因；了解情況時，行動觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診后，要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正。用科學(xué)的方法讓問題學(xué)生的問題行為減少再減少，讓教育高效化。
