前言

? ? ? 進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)教育幾年以來，從未有系統(tǒng)的做過專門教學(xué)用的教材。所以，對于教育機(jī)構(gòu)的教材到底該如何做，并沒有進(jìn)入過深度的思索。

? ? ?曾經(jīng)讀過《北大閱讀課》的教材，當(dāng)時有人希望給這本書做課程化，也就是圍繞這個教材來開發(fā)成課程，提供給全日制學(xué)校作為校本教材，或者作為B端合作的教材，給B端機(jī)構(gòu)提供教材以及課程等相關(guān)材料。我拒絕了這個項(xiàng)目。拒絕理由如下：

? ? 《北大閱讀課》以群文閱讀為概念，每個單元的課程設(shè)置了統(tǒng)一主題下的不同材料。從選篇上來講，文質(zhì)兼美還是做得比較好的。但是，最大的問題就是這個教材的定位。

? ? ? 如果是給學(xué)校作為校本課程，那么這個教材的外在樣式和主題內(nèi)容，跟學(xué)校必須要上的語文教材，沒有特別大的區(qū)分。學(xué)校語文老師的壓力本來就大，如果還要增補(bǔ)一個跟語文教材一樣的東西，肯定就不會愿意上了。所以，作為給全日制學(xué)校校本課程之路，其實(shí)是行不通的。

? ? ? 而如果以作為教育機(jī)構(gòu)的用書，也是因?yàn)檫@個教材跟語文教材沒有特別大的區(qū)別，機(jī)構(gòu)使用的時候，該如何上課，如何幫助孩子們?nèi)ビ行Ы鉀Q語文學(xué)科中的問題，也會成為一個大的麻煩。

? ? ? 這個項(xiàng)目雖然我沒有接，但也觸動了我對如何做教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材的一些思考。

? ? ? 后來讀了龍之門大語文的教材。盡管龍之門大語文的黃向偉老師對這個教材推崇備至，盡管龍之門大語文工作過的教研老師也把“群文閱讀”的概念帶到了其他的機(jī)構(gòu)，但我閱讀這個教材時候，發(fā)現(xiàn)了教材與《北大閱讀課》面臨著同樣的問題——定位。一個單元，同一主題，不同體裁、古今中外的閱讀篇子，選文精致，這些雖然聽起來很好，但是如何落實(shí)到語文教學(xué)中，讓家長和孩子看到自己在語文學(xué)科中能力的迅速成長呢？

? ? ? 對于這個問題的思索，在我?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)研發(fā)某機(jī)構(gòu)自己的語文教材時候，逐漸深入，也慢慢形成了一些自己的見解。這里將我的思考梳理出來，作為一個階段性的總結(jié)。

（未完待續(xù)）

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