微型課的操作要領(lǐng)（上）

? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹公奇

? ? ? 隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)形式也不斷創(chuàng)新。在教師資格認(rèn)定、教師招聘、教師職稱(chēng)評(píng)定，甚至教學(xué)能力大賽等活動(dòng)中，為了在較短時(shí)間內(nèi)，盡快而有效地對(duì)每一個(gè)人的教學(xué)基本功及教學(xué)水平做出較為公正的評(píng)估，通常采用上微型課的方式來(lái)測(cè)試、評(píng)價(jià)一個(gè)教師的基本教學(xué)能力。有時(shí)面對(duì)幾百人、甚至上千人的眾多場(chǎng)面，要采用普通上課的形式，場(chǎng)地、學(xué)生、時(shí)間等客觀條件都不允許，而微型課恰恰不受上述條件限制，能夠較好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

? ? ? 一、微型課的性質(zhì)與特點(diǎn)

? ? ? 微型課，顧名思義，就是正常課的微縮型教學(xué)，是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度較短、教學(xué)容量較小的課。微型課上課時(shí)間較短，一般有15、20、25分鐘等不同的微型課，其中10-20分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)容量較小，教學(xué)內(nèi)容集中，可以為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)方面內(nèi)容，也可以為一整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮；微型課一般現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的30分鐘、60分鐘或90分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)備課，然后現(xiàn)場(chǎng)授課，面對(duì)評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)答辯。在教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別、評(píng)估、選拔等功能。

? ? ? 依據(jù)上課時(shí)是否帶有學(xué)生，微型課一般分為兩類(lèi)：

? ? ? 一是不帶學(xué)生的微型課。在教師資格認(rèn)定、校園招聘畢業(yè)生、教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)的教學(xué)能力測(cè)試等許多大型活動(dòng)中，由于受人數(shù)、場(chǎng)地、學(xué)生等條件的影響，往往采用不帶學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)只有3名、5名或者7名評(píng)委的微型課。這樣的微型課，不受場(chǎng)地、學(xué)生等客觀條件的限制，簡(jiǎn)單迅捷，時(shí)間一般是10-15分鐘，實(shí)際就是給評(píng)委（或考官）上課，就是讓評(píng)委能在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)教師（或者是準(zhǔn)教師）基本的教學(xué)能力、教學(xué)潛質(zhì)做出準(zhǔn)確的評(píng)估，看是否具備教師資格水平或相對(duì)級(jí)別職稱(chēng)的教學(xué)能力，是通過(guò)性的評(píng)估，屬于水平能力測(cè)試。

? ? ? 二是帶有學(xué)生的微型課。在職教師的選用招聘、較大規(guī)模的教學(xué)能力大賽，一般帶有學(xué)生上微型課。學(xué)生人數(shù)可以是一個(gè)班，也可以是其中一部分學(xué)生；時(shí)間比不帶學(xué)生的微型課稍長(zhǎng)，一般為20分鐘左右；教學(xué)內(nèi)容多是一節(jié)完整課的容量，需要教師在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)既有學(xué)生，又有評(píng)委。帶學(xué)生的微型課主要是為了選聘優(yōu)秀教師或者評(píng)選表彰優(yōu)秀教師，需把參聘或參賽的教師在一定范圍內(nèi)要排出名次，擇優(yōu)選用或表彰，屬于選拔性測(cè)評(píng)。

當(dāng)然，微型課也可以作為一種教研活動(dòng)形式。即教研組根據(jù)教研活動(dòng)安排，采用先聽(tīng)課觀課、再議課評(píng)課的形式，對(duì)本組同事所上的微型課從不同角度進(jìn)行討論、評(píng)議和研究，進(jìn)而提升大家對(duì)微型課的認(rèn)知能力和駕馭能力。

? ? ? 微型課不同于微課。微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。所以，“微課”只是一種新型的教學(xué)資源，而不是一種課堂教學(xué)的呈現(xiàn)類(lèi)型。微型課是現(xiàn)場(chǎng)上課，不是錄制的知識(shí)講解視頻。

? ? ? 微型課不同于說(shuō)課。說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種研訓(xùn)活動(dòng)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么教的，你為什么要這樣教。所以，說(shuō)課是一種教學(xué)研究的活動(dòng)形式，而不是一種課堂教學(xué)的呈現(xiàn)類(lèi)型。微型課是教師在正式上課，無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，無(wú)論有無(wú)有無(wú)學(xué)生，微型課都是一種課堂教學(xué)形式。

? ? ? ? 因此，微型課是一種新的課堂教學(xué)呈現(xiàn)類(lèi)型。這種課型，真正屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間等要求不嚴(yán)，能夠在有限的條件下，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力與教學(xué)水平分別作出甄別、評(píng)估和選拔，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等教育教學(xué)活動(dòng)提供較為快捷、實(shí)用、公正、可靠的科學(xué)依據(jù)。

? ? ? 二、微型課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

? ? ? 許多參加微型課測(cè)評(píng)或比賽的人，包括一些從教多年的教師，由于對(duì)微型課的性質(zhì)與特點(diǎn)了解不夠，面對(duì)只有評(píng)委沒(méi)有學(xué)生或有評(píng)委有學(xué)生，但時(shí)間簡(jiǎn)短的微型課堂，手忙腳亂，不知所措，不知道應(yīng)該教什么，也不知道應(yīng)該怎樣教，導(dǎo)致課堂漏洞百出，問(wèn)題繁多，課后的答辯要么答非所問(wèn)，要么語(yǔ)無(wú)倫次，造成許多遺憾，也痛失了諸多良機(jī)。

? ? ? 微型課教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

? ? ? 1.把微型課當(dāng)做說(shuō)課。在不帶學(xué)生的微型課上，現(xiàn)場(chǎng)只有評(píng)委或考官，有些人就把這種微型課當(dāng)做說(shuō)課對(duì)待，只是在說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù)，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，教學(xué)過(guò)程是怎樣的，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不能具體、實(shí)際地“上”一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。在帶有學(xué)生的微型課上，因?yàn)闀r(shí)間短暫、內(nèi)容較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，有些人也就“上”成了說(shuō)課。

? ? ? 2.不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。微型課的課題，或者只是一個(gè)具體的問(wèn)題，或者就是一整節(jié)課的題目。有些參加微型課教學(xué)的老師，不知道精選教學(xué)內(nèi)容，從文本題目、作者背景、字詞常識(shí)，到文本內(nèi)容、思想情感、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特征等等，講得面面俱到，抓不住重點(diǎn)，凸顯不了難點(diǎn)，在簡(jiǎn)短有限的時(shí)間內(nèi)，好像把教學(xué)內(nèi)容方方面面的問(wèn)題都講到了，但又是方方面面的問(wèn)題都沒(méi)有講清楚，每個(gè)問(wèn)題都像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一晃而過(guò)。

? ? ? 3.過(guò)分注重環(huán)節(jié)齊全，課堂結(jié)構(gòu)失衡。微型課的特點(diǎn)決定了微型課不可能具有較多的時(shí)間，過(guò)分注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從解題、介紹背景、梳理字詞，到劃分結(jié)構(gòu)、概括主旨、分析特點(diǎn)，再到課堂總結(jié)、拓展遷移、布置作業(yè)等等，每個(gè)環(huán)節(jié)都要過(guò)一遍，那只能是一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的微型課，根本不可能深入講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)毛澤東的《消息二則》，大講特講背景知識(shí)，即解放戰(zhàn)爭(zhēng)三個(gè)戰(zhàn)役的情況，還沒(méi)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，一節(jié)微型課時(shí)間就到了?；蛘甙床烤桶?、四平八穩(wěn)地上微型課，導(dǎo)致課堂前松后緊，結(jié)構(gòu)失衡，要么倉(cāng)促結(jié)束教學(xué)，要么完成不了教學(xué)任務(wù)。

? ? ? 4.為了體現(xiàn)新理念，課堂虛假。在沒(méi)有學(xué)生的微型課上，有些老師為了體現(xiàn)新的課改及教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際情況，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，像學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)生小組討論等等，把有限而寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在哪些虛假的“互動(dòng)”過(guò)程中，缺少實(shí)施性的教學(xué)內(nèi)容。比如，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)回答一下，好，你回答得很好?；蛘?，請(qǐng)那個(gè)小組分享一下他們的討論結(jié)果，好，你們很有見(jiàn)解等等。在帶有學(xué)生的微型課上，為了趕時(shí)間，師生的互動(dòng)不充分，教師講授為主，或者象征性的小組討論兩三分鐘，教師缺少必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生沒(méi)有思考的空間。這種微型課，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí)也浪費(fèi)了非常寶貴的時(shí)間。

? ? ? 5.答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。在微型課后的答辯中，許多老師在回答評(píng)委或考官的提問(wèn)時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周?chē)@圈子，進(jìn)入不了正題；要么是牛頭不對(duì)馬嘴，所答非所問(wèn)；要么純粹是對(duì)問(wèn)題根本不會(huì)，就胡亂作答一通；或者口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有條理，不夠流暢……這些，都嚴(yán)重地影響了答辯的效果和水平。

? ? ? 三、微型課操作的基本要領(lǐng)

? ? ? 那么，微型課教學(xué)要注意哪些問(wèn)題，怎樣才能上好微型課呢？

? ? ? 第一，要真正上課，不要說(shuō)課。

? ? ? ? 特別是沒(méi)有學(xué)生的微型課，面對(duì)的只有評(píng)委或考官，與說(shuō)課的場(chǎng)景大體一致。所以，有些人就把這樣的微型課當(dāng)做說(shuō)課了。微型課不是說(shuō)課。說(shuō)課是把自己對(duì)文本理解、教學(xué)設(shè)計(jì)等想法說(shuō)給大家聽(tīng)，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等，同時(shí)也說(shuō)說(shuō)自己這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過(guò)“說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)水平。說(shuō)課是介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小，無(wú)論有無(wú)學(xué)生，都是一種為了檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)形式。

? ? ? ? 因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)實(shí)施教學(xué)，可以有必要的講授，有情境任務(wù)，有學(xué)習(xí)活動(dòng)，有交流探究，有師生互動(dòng)，有學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有展示分享等。特別是帶學(xué)生的微型課，就一定要心中有學(xué)生，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。切記，微型課也是在上課，只不過(guò)是比普通課的時(shí)間短些而已。

? ? ? ? 第二，精心選定教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

既然是一種微型課教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間較短，勢(shì)必不可能像平時(shí)課堂那樣有較大容量的教學(xué)內(nèi)容，要在有限的較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，首先必須精選教學(xué)內(nèi)容。微型課一般是課前隨機(jī)抽取課題，限時(shí)備課。

? ? ? ? 如果抽取的課題只是一個(gè)具體問(wèn)題或者文本的某一個(gè)方面，切口很小、很具體，比如“分析孔乙己的性格特征”等。這樣，教學(xué)內(nèi)容很明確，備課、上課都是要圍繞孔乙己的性格特征去分析、去探討，不用考慮別的問(wèn)題，只要緊緊圍繞課題實(shí)施教學(xué)就行。

? ? ? ? 如果課題只是一篇課文題目，并且注明了共一課時(shí)，或者是第一課時(shí)、第二課時(shí)等，那就需要認(rèn)真精選教學(xué)內(nèi)容。如《與朱元思書(shū)》（共一課時(shí)），就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、句式、朗讀、背誦、主旨、寫(xiě)法等等面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，而且所有問(wèn)題也只能一晃而過(guò)，根本無(wú)法深入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也不會(huì)理想。如果只抓住誦讀掃清語(yǔ)言障礙，然后分析重點(diǎn)探討如何抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色，提高微型課的教學(xué)效率。再如課題是《故鄉(xiāng)》（第二課時(shí)），那么第二課時(shí)到底要確定什么教學(xué)內(nèi)容呢？可以理清線(xiàn)索，感知小說(shuō)的敘事手法；可以梳理故鄉(xiāng)變化，對(duì)照分析；可以分析主要人物形象及其塑造手法；可以討論“我”和閏土之間變得“隔膜”的原因；可以探究環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的作用……這么多教學(xué)內(nèi)容，在微型課有限的時(shí)間內(nèi)，我們只能選其中一兩個(gè)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，否則，也難以完成教學(xué)任務(wù)。《故鄉(xiāng)》一課，一般可以用三課時(shí)來(lái)教學(xué)，我們可以把一些基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)到第一課時(shí)，把一些更艱深的內(nèi)容放到第三課時(shí)去。抽取的課題是第二課時(shí)，我們就選擇既有一定深度、又不是難度太大的教學(xué)內(nèi)容，在較短時(shí)間內(nèi)，集中解決一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然，如果在上課開(kāi)始，對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)幕仡?，在下課時(shí)，把第三課時(shí)要研討的重要問(wèn)題做一下簡(jiǎn)要提示，這樣雖然上的只是第二課時(shí)，但也能讓評(píng)委和學(xué)生大致明白這篇課文的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

? ? ? ? 第三，選用恰當(dāng)適宜的教學(xué)方式。

? ? ? 沒(méi)有學(xué)生參與的微型課，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，可以是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿(mǎn)激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)置情境，可以安排活動(dòng)，可以提出問(wèn)題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生，師生之間的互動(dòng)不能虛擬太假，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，然后再自問(wèn)自答；教師可以安排學(xué)生討論，然后擺出不同觀點(diǎn)，再講自己意見(jiàn)；教師可以組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，再對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果加以總結(jié)等等，但一切模擬的師生活動(dòng)，都不要讓人感到太虛假。總之，沒(méi)有學(xué)生的微型課，主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的檢測(cè)，教學(xué)方式要符合這種微型課的課堂情境和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。

? ? ? 有學(xué)生參與的微型課，就是常規(guī)課堂的高度濃縮。在精選教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要采用實(shí)用多樣的教學(xué)方法，比如重點(diǎn)句段的朗讀品味，主要情節(jié)的梳理感知，主題情感的討論歸納，描寫(xiě)方法的分析探究等，靈活使用多種教法學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，集中完成精選的這一兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《臺(tái)階》一課，如果把教學(xué)內(nèi)容選定在：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探究父親在修建好向往已久的臺(tái)階后處處感到“不自在”的原因。那么我們就可以用快速閱讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、品味琢磨法、合作探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)并組織學(xué)生關(guān)注并勾畫(huà)出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而探究父親在建好臺(tái)階后種種“不自在”的表現(xiàn)及原因，進(jìn)一步深入理解父親的形象特點(diǎn)。

? ? ? ? 教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，還要注意微型課的時(shí)間限制。如果只是一味追求所謂的新型教學(xué)方法，比如小組合作討論法，也不管討論的話(huà)題是否有價(jià)值，是否有充足的時(shí)間讓學(xué)生深入討論，而只是把它作為一種形式化的教學(xué)方法，拋出一個(gè)價(jià)值并不大的話(huà)題，讓學(xué)生象征性地討論兩三分鐘，那只能是貼標(biāo)簽式的教學(xué)方法，根本達(dá)不到小組合作討論的目的和效果。所以，微型課一定要根據(jù)其特點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)情，選用恰當(dāng)適宜、有實(shí)際效果的教學(xué)方法。

? ? ? 第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。

? ? ? 微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容集中，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能直入直出，只講一兩個(gè)問(wèn)題，也不能不分主次，全面開(kāi)花。微型課的教學(xué)環(huán)節(jié)宜簡(jiǎn)明，課堂結(jié)構(gòu)宜完整。所謂完整，并不是說(shuō)微型課一定要有很多教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)很多活動(dòng)，從作者背景、文本內(nèi)容、主題情感、寫(xiě)作特色等不可或缺，面面俱到，亦步亦趨。而是說(shuō)，微型課教學(xué)要有始有終，鳳頭豹尾，是一個(gè)簡(jiǎn)明而完整的課堂結(jié)構(gòu)。

? ? ? 微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷，三言?xún)烧Z(yǔ)就能直接進(jìn)入正題，千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn)、扯上半天也進(jìn)入不了正題，浪費(fèi)時(shí)間，致使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，即選定的教學(xué)內(nèi)容上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，或有效組織，或多維互動(dòng)……在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿(mǎn)地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，下課前一定要有簡(jiǎn)要的小結(jié)，用很短的時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

? ? ? 如果是一個(gè)課時(shí)完成的課題，像教材上的一些短文、詩(shī)詞，或者自讀課文，大多要求一課時(shí)要完成的。在微型課教學(xué)中，對(duì)于這樣的課，就要既考慮突出重點(diǎn)，又要注意結(jié)構(gòu)完整。對(duì)于一些可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容，可以大膽舍去；對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以精跟細(xì)作。同時(shí)，上課開(kāi)始必要的朗讀或默讀或速讀，重點(diǎn)問(wèn)題之外的次重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)束時(shí)必要小結(jié)，不可缺少的內(nèi)容不能缺，保證微型課也有一個(gè)完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

? ? ? 如果只是某篇課文的第二課時(shí)或第三課時(shí)，選定好一兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，既不要再有所謂的新課導(dǎo)入，也不要單刀直入地直接進(jìn)入主題。上課開(kāi)始，可以先簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，很快就導(dǎo)入到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，承上啟下，自然而成。在教學(xué)的主體部分，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對(duì)主要問(wèn)題有深層的探究，從而突出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；非提不可的次重點(diǎn)問(wèn)題，重在點(diǎn)撥引導(dǎo)，速度可以適當(dāng)快一點(diǎn)，主次分明。下課時(shí)，扼要小結(jié)，如有必要，也可以簡(jiǎn)單地提示下節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生、評(píng)委對(duì)整篇文本的教學(xué)有一個(gè)大體了解。這樣的話(huà)，微型課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會(huì)簡(jiǎn)潔、清晰、完整。

? ? ? 第五，亮點(diǎn)耀眼，板書(shū)清晰。

? ? ? 不帶學(xué)生的微型課，如果講授者平鋪直敘，缺少激情，條理不清，語(yǔ)言艱澀，就會(huì)缺少亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象。所以，微型課一定要根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)，如擅長(zhǎng)朗誦、能歌善舞、口齒伶俐、語(yǔ)言幽默等，充分發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，放大自己的特長(zhǎng)，展示自己獨(dú)特耀眼的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四射的朗誦，可以是惟肖惟妙的模擬表演，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能為微型課增色添彩。

? ? ? 帶學(xué)生的微型課，除精準(zhǔn)生動(dòng)的講授外，課堂要突出亮點(diǎn)，可以是教師特長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)恼故?，可以是教學(xué)情境的真實(shí)設(shè)置，可以是活動(dòng)任務(wù)的精彩組織，可以是學(xué)生深度學(xué)習(xí)有效呈現(xiàn)，可以是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等等，都可以形成微型課上的亮點(diǎn)。亮點(diǎn)無(wú)需多，短短的一二十分鐘微型課上，只要能有一個(gè)耀眼的亮點(diǎn)，就會(huì)給課堂教學(xué)錦上錢(qián)花。

? ? ? 微型課一定要有板書(shū)，而且還要講究板書(shū)的工整美觀。一些老師認(rèn)為有了PPT課件，就可以不要板書(shū)或者忽視板書(shū)。有些微型課上，要么沒(méi)有板書(shū)，要么板書(shū)只是寫(xiě)了個(gè)課題，要么板書(shū)亂七八糟，這些都是不可取的。PPT課件可以有，因?yàn)閭湔n時(shí)間、條件有限，即使有PPT，也只能有三五張最關(guān)鍵的，決不把一些對(duì)學(xué)習(xí)作用不大的、結(jié)論性的內(nèi)容做上課件。備課時(shí)沒(méi)有太多的時(shí)間做大量的PPT，微型課的時(shí)間也限制了過(guò)多的使用PPT。因此，寧可少一點(diǎn)或者沒(méi)有PPT，也不能沒(méi)有板書(shū)。不能因?yàn)槲⑿驼n時(shí)間短就不寫(xiě)板書(shū)，板書(shū)是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，要精練、簡(jiǎn)潔、完整、美觀，且字跡工整，對(duì)學(xué)生有示范作用。好的板書(shū)，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果。

? ? ? 第六，答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。

? ? ? ? 微型課后的答辯，是評(píng)委或考官對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，聽(tīng)取授課教師的闡述解答，了解教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的熟悉性，考察教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。評(píng)委所提問(wèn)題，一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問(wèn)題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題，或者是課程改革與教學(xué)相關(guān)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。

? ? ? 首先，要聽(tīng)明白題意，抓住問(wèn)題的主旨，弄清評(píng)委出題的目的和意圖，充分理解問(wèn)題的根本所在，以免出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。若對(duì)某一個(gè)問(wèn)題確實(shí)沒(méi)有搞清楚，要謙虛向評(píng)委請(qǐng)教，盡量爭(zhēng)取評(píng)委的提示，巧妙應(yīng)對(duì)。

? ? ? 其次，在回答評(píng)委提問(wèn)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答問(wèn)題。對(duì)沒(méi)有把握的觀點(diǎn)和看法，盡量不要在答辯中提及。因?yàn)闀r(shí)間限制，答辯時(shí)應(yīng)直接回答問(wèn)題的核心內(nèi)容和主要思想，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，去掉旁枝細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單干脆，切中要害。

? ? ? 再者，答辯時(shí)語(yǔ)速要快慢適中，不能過(guò)快或過(guò)慢。過(guò)快會(huì)讓評(píng)委難以聽(tīng)清楚，過(guò)慢會(huì)讓評(píng)委感覺(jué)答辯人對(duì)這個(gè)問(wèn)題不熟悉。應(yīng)該用積極的態(tài)度面對(duì)答辯中遇到的困難，努力思考做答，不應(yīng)自暴自棄。

? ? ? 最后，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，與評(píng)委所提問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的話(huà)不說(shuō)，要集中自己的全部智慧，對(duì)問(wèn)題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問(wèn)的問(wèn)題。

? ? ? ? 以上是微型課一些基本的操作要領(lǐng)。微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的新型課堂教學(xué)形式，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹公奇.對(duì)微型課若干問(wèn)題的思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版,2009(2)下.

? ? （見(jiàn)丁衛(wèi)軍編著《初中語(yǔ)文說(shuō)課指導(dǎo)》，江西教育出版社，2023年9月）