教學(xué)評(píng)價(jià)改革從哪幾方面入手？
所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。
一、改革背景
（一）時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求--社會(huì)背景
隨著科技的不斷進(jìn)步及信息化時(shí)代的到來，人們普遍意識(shí)到當(dāng)今世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，人的因素逐漸成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量。社會(huì)的發(fā)展帶來了人才觀的變化。
這種人才觀的變化又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沖破了以往經(jīng)濟(jì)模式對(duì)人的束縛，個(gè)人才能被賦予更大的價(jià)值，充分挖掘人的潛力成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，或者說社會(huì)的發(fā)展要求教育在人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命；另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)代替了原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種人才觀的變化要求我們的教育不應(yīng)該“批量生產(chǎn)”，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格、整齊劃一的人才，而應(yīng)該努力培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造性的人。換句話說，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
那么，這個(gè)目的如何在作為學(xué)校教育實(shí)施主渠道的課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)？什么樣的課堂教學(xué)才可以稱得上符合現(xiàn)代教育理念？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)課堂教學(xué)？過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔的功能，而我們認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展、人才觀的變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)和發(fā)展的功能。
（二）現(xiàn)代教育教學(xué)改革理念要求確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系--教育背景
1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限
長(zhǎng)期以來，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直按照一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢(shì)下，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評(píng)價(jià)主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。
2．符合當(dāng)今課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)
一方面，第三次全教會(huì)以及剛剛公布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為課程教學(xué)改革指明了方向。比如綱要指出新課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
另一方面，當(dāng)前新一輪的課程與教學(xué)改革正在我國(guó)轟轟烈烈地展開，如何在新的課程與教學(xué)改革背景下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)正是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。
3．有助于素質(zhì)教育落到實(shí)處
第三次全教會(huì)對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了重新詮釋，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心。如果我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)這一教育目的，那么這將有助于提了多年的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
二、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立
三、課堂教學(xué)的本質(zhì)特征
四、基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性
五、課堂教學(xué)的要素分析
要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先對(duì)組成課堂教學(xué)的要素有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。影響課堂教學(xué)的因素是非常復(fù)雜、非常廣泛的，但眾多的因素中畢竟有一些影響教學(xué)活動(dòng)的基本因素。
課堂教學(xué)的基本要素到底包括哪些，迄今為止并沒有定論，可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：
（1）三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。
（2）四要素說。這是在三要素基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段組成，其中教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生是教師工作的對(duì)象，教材是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)手段則是連接教師、學(xué)生和教材的媒體。
（3）多要素說。如李秉德的“七要素說”：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師、學(xué)生。吳也顯：構(gòu)成性要素--教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件；過程性要素--教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果。
1．動(dòng)態(tài)考慮：
教師行為、學(xué)生行為--最活躍的兩個(gè)要素。
課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式
教學(xué)心理環(huán)境--課堂教學(xué)氣氛和課堂師生關(guān)系。
2．現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立
現(xiàn)代學(xué)生觀：不可替代的教學(xué)活動(dòng)主體，是有獨(dú)立人格的個(gè)體，應(yīng)理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)和空間。
現(xiàn)代教師觀：對(duì)教師提出了更高的要求。一要具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，二要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣的需要，再豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。
現(xiàn)代教學(xué)目的觀：知識(shí)在教學(xué)中只是基礎(chǔ)和手段，雙基是基礎(chǔ)，學(xué)生主體性發(fā)展是核心。
現(xiàn)代課程觀：課程實(shí)施--由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地使用教材。課程形式--多樣化、個(gè)性化、綜合化。
六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立
從五十年代的聽評(píng)課開始，到八十年代開展的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立基本上是沿用蘇聯(lián)式的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，研究方法大都采用自上而下的演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是各指標(biāo)之間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，比較全面，便于操作。但它也有明顯的缺點(diǎn)，這種研究方法往往過于死板，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)加于人的感覺，而且很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)對(duì)象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
而新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币敖⒋龠M(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡(jiǎn)言之，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。
需要說明的是，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不求面面俱到，只從幾個(gè)大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學(xué)科課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對(duì)各學(xué)科具體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要起導(dǎo)向作用，不能直接用作各學(xué)科具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。
（一）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。確定小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)遵循以下原則：
1．導(dǎo)向性原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。
3．開放性原則
課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。
4．可行性原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。
（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容
新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1．教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。
（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。
（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。
（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學(xué)科的不同特色。
前三條是目標(biāo)的具體內(nèi)容，最后一條則是目標(biāo)本身的表述。
2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。
3．教學(xué)過程
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：
（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自