臨近期末考試，為了學(xué)生能考出優(yōu)異的成績(jī)，我實(shí)施了培優(yōu)補(bǔ)差的措施。而同年級(jí)的老師卻認(rèn)為，學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽，家長(zhǎng)又不管，我們留學(xué)生輔導(dǎo)也沒有用。你看，我們班不是經(jīng)常留學(xué)生嗎？學(xué)生不但不領(lǐng)情，還逃跑，學(xué)生成績(jī)還不是照樣差?？墒俏覅s覺得留學(xué)生下來開小灶非常有用，而且學(xué)生也喜歡被我留。這是為什么呢？

? ?首先，留學(xué)生下來目的要明確。把學(xué)生留下來的目的，不是批評(píng)他，更不是懲罰他，而是輔導(dǎo)他，幫助他。我會(huì)問留下來的學(xué)生，你知道老師為什么要把你留下來嗎？有的學(xué)生答說，補(bǔ)作業(yè)。那么補(bǔ)完作業(yè)的學(xué)生就一臉茫然了。我會(huì)一一告訴學(xué)生，從改你的作業(yè)或試卷發(fā)現(xiàn)，你對(duì)某某知識(shí)點(diǎn)掌握得不太好，老師想幫助你掌握它，爭(zhēng)取下次寫對(duì)。學(xué)生就欣然同意了。而不是像有的老師，留學(xué)生下來只是機(jī)械式地抄書，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無作用，學(xué)生當(dāng)然不愿意留了。

? 其次，一次留的學(xué)生不宜過多。我每次留的學(xué)生都是兩到五個(gè)之間，有時(shí)甚至只留一個(gè)。為什么我一次留那么少學(xué)生下來？留多點(diǎn)學(xué)生下來，輔導(dǎo)的學(xué)生面不是更廣嗎？No！通常情況下，我們留的是沒有完成家庭作業(yè)或成績(jī)較差的學(xué)生。我們把他們留下來是要一對(duì)一的有針對(duì)性地輔導(dǎo)，而不是放羊。

? ?再次，誰留的學(xué)生誰負(fù)責(zé)。留學(xué)生在教室，我就不會(huì)自己回辦公室，我會(huì)在教室講解知識(shí)給學(xué)生聽，讓學(xué)生時(shí)刻感覺得到老師對(duì)他的重視與陪伴。而假如把學(xué)生留在教室，老師卻回辦公室，且不說可能會(huì)出現(xiàn)安全問題，就算天天這樣留也毫無意義。或者有的老師留學(xué)生下來寫作業(yè)，自己卻在忙別的事情，這樣留學(xué)生也沒效果。

? ?然后，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生定一個(gè)小目標(biāo)。留下來的學(xué)生，肯定不只有一點(diǎn)知識(shí)沒有掌握，也許全都沒有掌握。但正所謂飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。輔導(dǎo)學(xué)生也一樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過關(guān)，不要眉毛胡子一起抓。不然學(xué)生看著自己有那么多知識(shí)不會(huì)，想想都怕了，也沒信心了，就溜之大吉了，而我們也無從下手。比如：我輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)，學(xué)生既不會(huì)小數(shù)乘除法，也不會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算和解方程。那么我就從最容易的簡(jiǎn)便計(jì)算入手，一天就講乘法分配率，教會(huì)了學(xué)生一題，我們?cè)俪鲱愃频念}，舉一反三，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，再不靈活的學(xué)生，只要用心聽，也不會(huì)覺得難了。

? ? 最后，輔導(dǎo)學(xué)生也要持之以恒。有的學(xué)生今天中午教會(huì)的題目，回家沒有復(fù)習(xí)鞏固，第二天中午留下來時(shí)，又不會(huì)了。倘若只留一兩次，留學(xué)生下來輔導(dǎo)還真沒效果。而只輔導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生解方程，我就整整留了學(xué)生一個(gè)星期的每天中午1小時(shí)，學(xué)生才逐漸掌握解方程的方法。

就這樣，每次我把學(xué)生留下來，學(xué)生都能感受得到我對(duì)他的重視與用心，而不是責(zé)罵與懲罰。學(xué)生都非常愿意敞開心扉誠實(shí)地告訴我，他有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握扎實(shí)。而通過我的留，他總能把沒有掌握的知識(shí)一一化解，在一次次的留中獲得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生嘗到了留的進(jìn)步后，你說學(xué)生怎么會(huì)不喜歡被我留？有的學(xué)生甚至主動(dòng)請(qǐng)求留下來。