025 06 03 0523? ? ? ? ? ? ? ? 第六期第三班? 周兆禹

關(guān)鍵詞：工作氛圍

感悟：在啟新教育我們是作為一個(gè)團(tuán)體開展工作的，所以工作氛圍的營造很重要

辯證唯物主義基本原理告訴我們，事物的內(nèi)因在事物發(fā)展過程中起著決定性作用。由此不難得出結(jié)論，構(gòu)建起積極向上和諧發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境即營造良好的工作氛圍，是樹立起被社會、公眾認(rèn)可的外在正面形象，確保組織能在戰(zhàn)略方針指引下取得良性可持續(xù)發(fā)展的前提，個(gè)中意義不可謂不重大。這就是為什么要營造良好的工作氛圍的根本所在。

營造良好的工作氛圍是科學(xué)的管理方式眾所周知，管理是一門很深的學(xué)問，科學(xué)的管理就是工作效率和生產(chǎn)力。管理的終極目的，就是通過調(diào)動人的積極性，實(shí)現(xiàn)既有目標(biāo)，同時(shí)又讓被管理者感到在愉悅的工作環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是工作能否順利開展直至取得成績的關(guān)鍵。制度在這方面所能起到的作用有限，最多也不過是起到一個(gè)最基本的保障作用。并且目前來看，我國內(nèi)部各項(xiàng)制度雖然不盡完善，但更重要的是制度因?yàn)槎喾N原因不能夠得到很好的執(zhí)行，這就要求充分發(fā)揮“氛圍”的作用。營造良好的工作氛圍，是通過有效激發(fā)內(nèi)部成員的內(nèi)驅(qū)力，促成潛存于組織中的穩(wěn)定健康、積極向上的整體心理狀態(tài)的形成，建立起良性的價(jià)值觀念體系，促使各方圍繞共同的價(jià)值準(zhǔn)繩做向心運(yùn)動。這既有助于個(gè)體的自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也有助于組織整體的和諧發(fā)展。

（二）營造良好的工作氛圍是大勢所趨

在當(dāng)代組織管理思想中“以人為本”的理念日益成為人們的共識，其中強(qiáng)調(diào)，人不是可以通過各種方法和制度加以控制的工具性客體，而是具有精神文化屬性和自由意志的主體。這一理念在組織發(fā)展過程中逐漸被認(rèn)識和認(rèn)同，并形成一種趨勢影響著現(xiàn)代組織管理工作。在此背景之下，要求組織在重視科學(xué)管理的同時(shí)，更要重視良好氛圍的營造，加強(qiáng)組織內(nèi)部的情感激勵(lì)，做到尊重人和信任人，主動關(guān)心，真誠理解，盡量滿足他們在工作、學(xué)習(xí)、生活方面的正當(dāng)合理要求，設(shè)身處地為其著想，審時(shí)度勢地把握寬嚴(yán)尺度，促“他律”為“自律”，不斷激活主人翁意識，從而增強(qiáng)事業(yè)心和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：控制情緒

感悟：作為一個(gè)老師，如何良好地控制情緒也是必要的專業(yè)素養(yǎng)，冷靜地處理一些極端情況也是很重要的，

現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞著，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。作為一名教育工作者，能否以良好、健康的情緒帶動學(xué)生的健康成長，將對教育工作的成敗有決定性的作用。只有學(xué)會控制與調(diào)節(jié)自己的情緒，才能對工作充滿熱情、對生活充滿自信，做事有效率并可以通過自己的智慧取得一個(gè)又一個(gè)成功。此外，在掌控自己情緒的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)會調(diào)適他人的情緒。只有這樣才會在輕松中完成任務(wù)，在快樂中

引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力更與教師的情緒密切相關(guān)。教師心情開朗，面帶微笑，課堂氣氛就會融洽、友好，學(xué)生也能愉悅地聽講，因此，教師情緒的自我控制和調(diào)節(jié)非常重要，這也是衡量優(yōu)秀教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

教師如何有效地控制和調(diào)節(jié)情緒

1.保持積極樂觀的情緒與心態(tài)。

教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心健康產(chǎn)生或積極或消極的影響。反之，如果教師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣子或經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生必然會感到壓抑與沉悶。積極地心境來源于良好的品德或個(gè)性，如果教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態(tài)自然會平和。

2.寬容之心對待學(xué)生的過錯(cuò)。

所謂寬容就是寬大，有氣量，不計(jì)較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個(gè)流動過程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生對待教師的態(tài)度就會產(chǎn)生相應(yīng)的改變。一但作為教育者的教師與受教育者的學(xué)生之間有了情感的溝通，學(xué)生就會信任教師，這就為接受教育打下基礎(chǔ)

3．怒斥之后，莫忘安慰

心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”，它是指人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意語句的順序，盡量使它產(chǎn)生了一個(gè)良好的“近因效應(yīng)”，如果教師在批評學(xué)生時(shí)不注意這種“近因效應(yīng)”，可能會使教師和學(xué)生建立的感情消失。“近因效應(yīng)”的功能告訴我們怒斥之后，莫忘安慰。也就是說，有批評過程，難免有情緒化，但是要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給學(xué)生一個(gè)好印象，例如，“也許我的話講得重了點(diǎn)，但愿你能理解我的一番苦心?！薄昂鼙?，剛才我太激動了，希望你能聽進(jìn)我的話，認(rèn)真改正，我一定會高興的?！庇羞@類結(jié)束語使學(xué)生感到勉勵(lì)之意，認(rèn)為“這番批評雖然嚴(yán)厲了點(diǎn)，但是為了我好”。相反命令式，懲罰式的結(jié)束語：如：“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒！”這些是會給學(xué)生留下一個(gè)反感印象。

4．及時(shí)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒

平時(shí)，有的學(xué)生做的一些事情確實(shí)令老師生氣，有時(shí)還會鬧成僵局，這時(shí)最好先不要說話，可以做幾次深呼吸，也許我們心中只是憋了一口氣，呼出來可能就沒事了；或者暫時(shí)離開現(xiàn)場，讓自己有時(shí)間冷靜下來；教師也可以停止講課沉默幾秒鐘甚至幾分鐘的站在講臺上，極其嚴(yán)肅盯著那么幾個(gè)愛講話的學(xué)生，達(dá)到一種“不寒而威”的效果；教師窩了火也可以走出教室站在走廊上靜立片刻，望望遠(yuǎn)處的風(fēng)景，吹吹風(fēng)，也許可使情緒好起來。當(dāng)時(shí)，教師要能及時(shí)控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，它需要教師不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)真正把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，用愛心、誠心和耐心對待每一個(gè)學(xué)生。

3.關(guān)鍵詞：講述故事的技巧

感悟：

作為一個(gè)教師有些時(shí)候我們可能用理論無法解釋一些知識點(diǎn)或者做人的道理，但是可以通過講故事的方式去教育學(xué)生讓學(xué)生更能接受一些知識點(diǎn)的灌輸。

講故事的技巧(教師口語) 故事，是通過生動、曲折而完整的情節(jié)，通俗而形象的語言，來反映社會生活的一種口頭文學(xué)，它具有連貫性，富有吸引力，能夠感染人，因此深受大眾喜歡。故事的種類很多，從內(nèi)容來看，有日常生活故事、戰(zhàn)斗故事、偵破故事、民間故事、歷史故事、神話故事、童話故事、科學(xué)故事等。 講故事，是用通俗易懂的口語將故事材料描述給別人聽，它是口語的獨(dú)白形式之一，是文化活動的一種常見形式，是語言訓(xùn)練的一種載體，也是教師口語中需具備的一種口語能力。作為一名教師，特別是小學(xué)或幼兒園教師，利用講故事這種形式，能對學(xué)生起到很好的宣傳教育作用，對于師范生來說，學(xué)會講故事不僅能為將來作好準(zhǔn)備，同時(shí)也可以鍛煉自己運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。

一、講故事的特征 (一)娛樂性與教育性的統(tǒng)一 講故事既有娛樂性，又有教育性。講故事的人通過繪聲繪色的講述，告訴聽眾什么是真善美，什么是假惡丑。聽故事的人在生動有趣的故事中受到教益，獲得知識。 (二)“話”、“表”兼用，聲情并茂 ”是有聲語言的表達(dá)，“表”是態(tài)勢語表情?！霸挕迸c“表”協(xié)調(diào)配合，講述則“話聲情并茂，生動活潑，趣味性強(qiáng)。聽眾的聽覺與視覺同時(shí)被吸引，從而受到感染。 (三)敘述和描述為主，間以議論和解說 講故事要把事情的經(jīng)過或人物的經(jīng)歷完整地講述出來，主要運(yùn)用敘述和描述的表達(dá)方式。敘述時(shí)把環(huán)境、情節(jié)、人物關(guān)系交代清楚;描述時(shí)正確表達(dá)感情傾向。有時(shí)，為了揭示故事的意義和表達(dá)講述者的思想觀點(diǎn)，提高聽眾分辨善惡、是非的能力，講故事時(shí)也可間以議論和解說。 二、講故事的類型 講故事須憑通俗生動的語言，豐富的表情，形象的動作，繪聲繪色地展現(xiàn)故事情節(jié)和人物性格，這在一定程度上跟我國評書相似。借鑒我國評書的講述方式，講故事也可有“文講”和“武講”之分。 (一)文講 “文講”動作幅度小，語調(diào)適中，表情含蓄，情感傳遞絲絲入扣。這種講法適用于日常生活故事、神話故事、民間愛情故事等，適用對象為小學(xué)高年級和中學(xué)學(xué)生。 (二)武講 “武講”的表情、動作適度夸張，語氣、語調(diào)變化較大，并有鮮明的擬聲造型等。這種講法適用于戰(zhàn)斗故事、偵破故事、歷史故事等。

【好文摘抄】：

第5章第62頁

當(dāng)置身于關(guān)鍵對話時(shí)，我們很難清楚地知道到底發(fā)生了什么， 以及為什么會這樣。當(dāng)討論開始變得充滿壓力時(shí)，我們經(jīng)常會作 出適得其反的舉動。在壓力下，我們往往會使用不太健康的行為 方式。

學(xué)會觀察

為了打破這種惡性循環(huán)，我們要學(xué)會觀察。

?學(xué)會觀察談話內(nèi)容和當(dāng)時(shí)形勢。

?觀察什么時(shí)候問題開始變得關(guān)鍵。

?學(xué)會尋找安全亮起紅燈的警告信號。

?觀察別人是否轉(zhuǎn)向沉默或語言暴力。

?觀察自己在壓力下的行為方式。

第6章第94頁：

情緒不會無緣無故產(chǎn)生

為了回答這些問題，我們先要提出兩個(gè)大膽的（有時(shí)甚至是 不受歡迎的）論斷，接著我們將會解釋每個(gè)論斷背后的思考邏輯。

論斷一：情緒不會像霧一樣突然籠罩你。它并不是別人強(qiáng)加 在你身上的，不論你說這句話時(shí)感覺多么好——?jiǎng)e人都不會使你 發(fā)瘋，是你自己使自己瘋狂，就是你，也只有你能夠創(chuàng)造自己的情 緒。

論斷二：一旦你創(chuàng)造了自己的情緒，你只有兩種選擇：你可以 對它施加影響，或者讓它影響你。也就是說，在你的情緒開始激動 的時(shí)候，你或者通過某種途徑來控制它，或者成為它的俘虜。

下面我們將一一解釋這兩個(gè)論斷。