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? ? ? ? 現(xiàn)實(shí)中，有個(gè)很常見的現(xiàn)象：很多人，那怕是非教師職業(yè)的，都敢對老師，特別是小學(xué)老師指手畫腳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至有些不是教師職業(yè)的家長，都有膽量對教師的課堂教學(xué)說三道四……這種情況雖然不是很多，但絕非個(gè)別。究其原因，我以為主要來自兩大方面。

? ? ? ? 首先，現(xiàn)實(shí)中幾乎我們每個(gè)人都上過學(xué)，也就是幾乎每個(gè)人都聽過課、都有過自己的老師，既然都有過自己的老師，“老師”就在每個(gè)人心中都有一個(gè)“表象”。也就是說，我們每個(gè)人都見過“老師怎么當(dāng)”，致使。我們每個(gè)人心目中都有一個(gè)關(guān)于教師或明或暗的“標(biāo)準(zhǔn)”，盡管這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”很多時(shí)候不怎么標(biāo)準(zhǔn)，或者不能稱為“老師的標(biāo)準(zhǔn)”，甚至是錯(cuò)誤的，總之，每個(gè)人心中都有個(gè)“教師標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的建構(gòu)，既有基于各人所遇到的所有老師的特征，或者說有各自對遇到的所有老師特征的“糅合”“提煉”，也有各自對“教師標(biāo)準(zhǔn)”主觀上的理解之元素。正因?yàn)椤敖處煒?biāo)準(zhǔn)”是這樣建構(gòu)起來的，它就受到各自遇到的老師綜合能力、形象素質(zhì)的影響，也受到現(xiàn)實(shí)中各人對教師標(biāo)準(zhǔn)主觀理解的左右，那這個(gè)“教師標(biāo)準(zhǔn)”很多時(shí)候就不是正真的“教師標(biāo)準(zhǔn)”。

? ? ? ? 其次，現(xiàn)實(shí)中教師群體對自身能力素質(zhì)要求的片面性，以及教師群體對自身專業(yè)技能、整體形象的要求不高，也影響了世人對教師評(píng)價(jià)。教師群體自身對“教師標(biāo)準(zhǔn)”的判別本身就各有各的“標(biāo)準(zhǔn)”，比如有的人僅以“和藹可親”就作為好老師標(biāo)準(zhǔn)，有的人僅以“對學(xué)生嚴(yán)格要求”就作為好老師的標(biāo)準(zhǔn)，有的人僅以“某老師關(guān)心學(xué)生”就認(rèn)為這是“好老”，有的人又把“所教學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高”作為好老師的標(biāo)準(zhǔn)……教師群體對“教師標(biāo)準(zhǔn)”本身各執(zhí)一詞、相對片面。教師群體對自身能力素質(zhì)的要求，總體上是不高的，正如李鎮(zhèn)西老師所說：“中國教育最怪的事是，讓孩子讀書的人不讀書，教孩子讀書的人不讀書！”足見總體上教師群體對自身的要求是不夠的。教師群體自身對“教師標(biāo)準(zhǔn)”把控的片面性以及對自身要求的不足，在一定程度上也促成了很多人的認(rèn)識(shí)——小學(xué)教師不難當(dāng)。