上午的監(jiān)考，由于規(guī)定不能在學生間走動，除了研讀今天的內(nèi)容，還帶上了教案，寫了一些。下午的監(jiān)考中，想起放在車里的這本《追求理解的教學設(shè)計》，于是下午開啟了看書的時光。這本書部頭有點大，首先怕有些看不下去，但在閱讀的過程中，慢慢地讀，發(fā)現(xiàn)了這本書的價值。這本書值得我認真好好讀上幾遍。

? ? 這本書提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法，本書認為教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學習達到目的；必須首先關(guān)注期望，然后才有可能產(chǎn)生適合教學行為；認為最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，從學習結(jié)果開始逆向思考。

我覺得這和我們的教學理念是相通的，對我們的教學有很大幫助。

書中認為傳統(tǒng)的教學設(shè)計存在兩大誤區(qū)：一種是“以活動為導向”的設(shè)計，在教學過程中設(shè)計了各種各樣的活動，學生雖然參與其中，但是只動手不動腦，缺少對活動意義的深入思考，在智力上很難獲得成長；另一種是“灌輸式的學習”，教師根據(jù)教材內(nèi)容逐頁講述，盡最大努力在規(guī)定的時間里把教材中所有的知識講完，不關(guān)心學生是如何認識和理解這些知識的。

作者倡導的逆向設(shè)計，是一種“以終為始”的設(shè)計，是從學習結(jié)果開始的逆向思考，由三個階段組成：

階段一，確定預期結(jié)果。在這個階段，需要回答如下問題：學生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在教學設(shè)計之初，我們就應(yīng)該非常清晰地回答這些問題。

階段二，確定合適的評估證據(jù)。我們?nèi)绾沃缹W生是否已經(jīng)達到了預期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度？教師要做評估員，設(shè)計適合本節(jié)課學習內(nèi)容的評估指標，以便收集學生學習過程中的各種證據(jù)，用實證的方式來判斷學生是否達到了預期的學習目標。

階段三，設(shè)計學習體驗和教學。如果學生要有效開展學習并獲得預期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標，我們需要哪些內(nèi)容，指導學生做什么，以及如何用適當?shù)姆椒ㄩ_展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？