2018年1月，教育部發(fā)布剛剛修訂完成的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。其中提到重要一條，就是在新課標(biāo)下，英語學(xué)科要求重視“核心素養(yǎng)”。
核心素養(yǎng)究竟指的是什么呢？業(yè)內(nèi)人士分析指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)涉及四點(diǎn)
在今年上海舉辦的TESOL中國大會(huì)上，北京師范大學(xué)教授、外語教育與教師教育研究所所長王薔曾公開表示，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，意味著英語教學(xué)從只關(guān)注語言向重視文化引導(dǎo)、思維拓展等方面轉(zhuǎn)變。王薔認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，語言學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)樹立正確的文化意識(shí)、正確的價(jià)值觀取向的過程。當(dāng)核心素養(yǎng)提升之后，整個(gè)英語教學(xué)的高度也會(huì)提升，從單純的教學(xué)提高到了教育的高度。也就是說，育人才是語言教學(xué)的最終目的。
雖然說2017年出臺(tái)的是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段仍然沿用2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是2017年新課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)與之前的綜合語言運(yùn)用能力一脈相承。山西省臨汾市第一中心學(xué)校的姚晨燁老師告訴鯨媒體，針對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中會(huì)更加注重創(chuàng)設(shè)情境，圍繞單元話題來整合內(nèi)容。
人教版“Go for it”七年級(jí)上冊(cè)
姚晨燁用課堂上的一個(gè)例子向鯨媒體展示，“拿人教版‘Go for it’七年級(jí)上冊(cè)‘Unit 7 How much are these socks？’這一單元來說，應(yīng)該將語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)在真實(shí)的情境中完成。創(chuàng)設(shè)課堂為購物中心，學(xué)生是顧客和導(dǎo)購，在購物的過程中所用到的語言就是本單元的目標(biāo)語言，同時(shí)，在購物中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，要有勤儉節(jié)約的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?！贝送猓Τ繜畋硎驹趯W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，教學(xué)環(huán)節(jié)也更加注重問題的提出。
“比如在閱讀課的設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的閱讀課是教師設(shè)計(jì)好問題，牽著學(xué)生一步步走，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)則要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生能夠自主思考，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要求有深度、有意義，同時(shí)，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生推理、探究的品質(zhì)?！?/p>
鯨媒體也從此次英語新課標(biāo)中了解到，本次修訂的課程內(nèi)容包含六要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題和語篇是新提到的點(diǎn)。
英語新課標(biāo)六要素
在王薔看來，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在內(nèi)容中加入語篇和主題的概念，這是非常重要的。從主題來講，通過人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范圍主題的納入，讓學(xué)習(xí)語言反而成為對(duì)中外優(yōu)秀文化知識(shí)的一種習(xí)得的過程。而在這個(gè)過程中，語言可以得到發(fā)展、思維可以得到發(fā)展，學(xué)生的文化意識(shí)也能夠得到建構(gòu)。這其實(shí)就是育人的內(nèi)涵所在。
對(duì)于這一點(diǎn)變化，在姚晨燁的具體教學(xué)中同樣有所體現(xiàn)。姚晨燁提到說教師要改變學(xué)生脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)自我管理，包括學(xué)習(xí)和情緒上的管理，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
“比如在泛讀材料的選取上，要注意連續(xù)性和非連續(xù)性文本的選取比例，選取真實(shí)的、多樣的語篇材料和語篇形式，在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要以主題探究活動(dòng)為主，比如讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的討論、對(duì)中外文化的比較等活動(dòng)?！?/p>
核心素養(yǎng)的提出，并不限于初高中階段，在小學(xué)的英語學(xué)科教學(xué)中，同樣也在加大這一概念的滲透。天津市東麗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的邱惠老師告訴鯨媒體，不論是在背單詞、還是學(xué)習(xí)語句，他們現(xiàn)在更傾向于給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解在各種情境下使用何種語句最為恰當(dāng)?！拔幕庾R(shí)也是一直以來都很重視的一點(diǎn)，因?yàn)橹形鞣轿幕牟煌?，針?duì)特定的主題，我們也會(huì)做一些中西文化的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)中西方文化有更多的了解。”邱惠說道。
那么，在新課標(biāo)的指引下，英語教學(xué)還能夠通過僅僅借助教材進(jìn)行引導(dǎo)嗎？顯然已不可能。在多種內(nèi)容的納入要求之下，英語教學(xué)還是只局限在課堂和課后作業(yè)嗎？顯然也不可能。
如今，眾多新技術(shù)、新平臺(tái)切入傳統(tǒng)的教學(xué)過程，包括人工雙師（真人教師+人工智能教練）、云課堂云平臺(tái)也在頻頻應(yīng)用，那么在這種前提下，老師就需要思考如何去使用這些功能；如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求去智慧地選擇這些功能；如何發(fā)揮這些功能對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，進(jìn)而更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和考核。
北京教育科學(xué)研究院的英語教研員蔣京麗通過例子具體論述道，“我們?cè)谥悄芙虒W(xué)平臺(tái)上看到很多微視頻，我們是不是可以讓學(xué)生在回家之后基于對(duì)本節(jié)課知識(shí)框架的理解，錄制一段微視頻，以便于教師去檢驗(yàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?！笔Y京麗又具體闡述道，“比如說AI的智能對(duì)話，學(xué)生如果能利用他所學(xué)的這些知識(shí)語言很機(jī)智、很有效、很得體地和AI進(jìn)行對(duì)話，其實(shí)也可以體現(xiàn)出他們對(duì)實(shí)際問題的解決能力；再比如活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，我們可以利用這樣的一些功能去促進(jìn)教師突破評(píng)價(jià)學(xué)生的感性、主觀的局限，讓教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)變得更全面也更科學(xué)。”
教師也要“好好學(xué)習(xí)、天天向上”？
江西教研室曾在去年發(fā)表了一篇論文，其中在問卷中有這樣一個(gè)問題：影響教學(xué)效果的因素是什么？數(shù)據(jù)顯示，55.2%的人認(rèn)為教師最重要，之后才是生源、教材、管理和制度。由此可以看出，在一所學(xué)校中，對(duì)教學(xué)最有意義的是教師或者說是優(yōu)秀教師。
今年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出“三全、兩高、一大”的概念。其中，“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。這也意味著，教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。
因此，作為教育工作者，更應(yīng)該思考，如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功用，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境。
“在這種情況下教師需要明白，是我們服務(wù)于技術(shù)還是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)？教學(xué)的過程單純是為了把教學(xué)流程走完，還是將學(xué)生的資源生成更有效的教學(xué)資源去調(diào)整我們的教學(xué)，這是需要教師自己先去博弈的點(diǎn)。此外，教師應(yīng)該去思考如何真正去利用這些智慧學(xué)習(xí)空間的功能，把課堂真正還給學(xué)生?！笔Y京麗說道。
此前，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉剖析了人工智能教師可能擔(dān)當(dāng)?shù)氖€(gè)角色，對(duì)這12個(gè)角色，具體可以劃分為：自動(dòng)出題和自動(dòng)批閱作業(yè)的助教、學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋的分析師、問題解決能力測評(píng)的素質(zhì)提升教練、學(xué)生心理素質(zhì)測評(píng)與改進(jìn)的輔導(dǎo)員、體質(zhì)健康監(jiān)測與提升的保健醫(yī)生、反饋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告的班主任、個(gè)性化智能教練的指導(dǎo)顧問、學(xué)生個(gè)性化問題解決的智能導(dǎo)師、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容生成與匯聚的智能代理、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手。
余勝泉論述道，“知識(shí)性的教學(xué)將會(huì)被人工智能替代，教師業(yè)務(wù)重心將發(fā)生轉(zhuǎn)移，完全拋棄一節(jié)課一節(jié)課的知識(shí)的講授，變成督促、引導(dǎo)、陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。人工智能不能取代教授，但是使用人工智能的教師會(huì)取代不使用人工智能的教師。未來教師的工作形態(tài)會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)變革，從課前、課中、課后，未來的教育是人與人工智能協(xié)作的時(shí)代。”
所以，不論是身處教學(xué)一線還是二線的工作者，都應(yīng)該明白，當(dāng)越來越多的形式需要融入到英語教學(xué)之中，語言學(xué)習(xí)也越來越需要課內(nèi)、課外的緊密結(jié)合，越來越需要多種資源的共享整合的時(shí)候，作為教學(xué)工作者更應(yīng)該看到時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育提出的挑戰(zhàn)，也應(yīng)該感受到諸如口語100、流利說這樣的智慧學(xué)習(xí)空間對(duì)英語教學(xué)的沖擊，而教師需要做的，就是去接受這種挑戰(zhàn)，并將這種挑戰(zhàn)向有利于自己的方向引導(dǎo)。
