首先文章從課程基礎(chǔ)的角度，講述了課程與心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的關(guān)系。這些理論是課程理論產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)，所以放在第一章。

隨后，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價(jià)四個(gè)方面來講述課程編制的原理。這四個(gè)方面，其實(shí)也是對泰勒模式的繼承。從20世紀(jì)40年代以來，課程理論沒有進(jìn)行新的突破和發(fā)展，是因?yàn)槿藗儗φn程的看法不一，而且在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中課程與理論又不是十分的匹配。

第三編課程探究的形式部分，從過程模式、實(shí)踐模式到批判模式，逐一進(jìn)行了原理的剖析以及反思。

最后一部分課程理論與研究是本書寫的最好的部分。梳理了課程理論的構(gòu)建，從歷史與現(xiàn)狀的角度以及構(gòu)建方式、課程與教學(xué)理論關(guān)系。并且展示了課程理論的基本問題（課程的分類），最后從未來的挑戰(zhàn)中來讓展望課程的發(fā)展方向。