“老師，能不能下午四點(diǎn)半讓孩子回家？”

“好的，我現(xiàn)在在外面。我馬上打電話通知陳老師?！苯拥叫∥鋴寢尩碾娫捄?，我立馬給代班主任陳老師打電話，但是沒(méi)人接。接著，我又給鄰班的王老師打電話，王老師說(shuō)孩子們已經(jīng)放學(xué)了，沒(méi)有看到小武同學(xué)。

不一會(huì)兒，一個(gè)陌生的來(lái)電：“鄭老師，保安叔叔說(shuō)離校需要托管老師開(kāi)假條?！边@是小武用電話手表給我打的電話。我先詢問(wèn)了他所在的位置，得到回應(yīng)是教學(xué)樓大廳，然后建議他回托管找老師寫(xiě)假條。他同意了。掛斷電話后，我立刻給托管老師打電話，沒(méi)想到托管老師說(shuō)小武沒(méi)有回托管班，也沒(méi)有看到他。于是，我就給小武媽媽打電話，讓她直接去學(xué)校接孩子。

折騰了二十多分鐘，前后給五個(gè)人打電話，最終小武同學(xué)也沒(méi)在四點(diǎn)半回家。一通電話后，自己也是感慨萬(wàn)千。小武是個(gè)特殊學(xué)生，心智不全，不能自行處理生活中的問(wèn)題。據(jù)以前老師交代，上課經(jīng)常自己就離開(kāi)教室，一個(gè)人去操場(chǎng)玩。任憑你怎么拉，都不回來(lái)。

從五年級(jí)接班開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)了他的獨(dú)特之處后，就對(duì)他有“特別的關(guān)愛(ài)”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他能夠在課堂中坐下來(lái)聽(tīng)講，也不會(huì)在上課時(shí)一個(gè)人跑出去。雖然他上課會(huì)發(fā)出一些獨(dú)特的聲音干擾課堂，但我會(huì)在全班學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，輕輕走到他面前，示意他提醒他。他有時(shí)會(huì)聽(tīng)，有時(shí)也不買賬。

不管怎樣，孩子有他自身難以克制的缺點(diǎn)，但也有閃光的地方。經(jīng)過(guò)我的觀察，他特別愛(ài)勞動(dòng)，有時(shí)看到班級(jí)哪個(gè)地方臟了會(huì)自覺(jué)去打掃。還特別喜歡幫助低年級(jí)的小同學(xué)打掃衛(wèi)生。這令我特別感動(dòng)，也讓我很內(nèi)疚。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)心和理解，做好孩子的引路人。

于是，我給他安排了一個(gè)衛(wèi)生小組長(zhǎng)的任務(wù)，讓他負(fù)責(zé)每天給同學(xué)測(cè)量體溫，分發(fā)午餐擋板。一來(lái)是培養(yǎng)他的責(zé)任感，二來(lái)也增進(jìn)他與同學(xué)之間的關(guān)系。他干得很起勁。雖然工作中經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，但是我都會(huì)忽略不計(jì)，而是針對(duì)他做的好的地方，大肆表?yè)P(yáng)。慢慢地，他放下內(nèi)心的戒備，對(duì)我也越來(lái)越親近。有時(shí)，他在樓道里看到了我，會(huì)馬上跑到教室里，興奮地通知其他同學(xué)老師來(lái)了。我知道，對(duì)于特殊的小武來(lái)說(shuō)，這就是對(duì)老師最大的認(rèn)可。

這不是心靈雞湯，教育也不是表面看起來(lái)那么和諧。在和小武相處的這一年的時(shí)間里，他搞的惡作劇，曾讓我火冒三丈；他課堂上玩失蹤，讓我滿校園找他；他和同學(xué)鬧別扭，耍脾氣不肯吃飯；他被老師批評(píng)，死活不肯進(jìn)教室。種種事情的發(fā)生，我慶幸我在面對(duì)他的那一刻，是理智的。我知道，我需要更多的耐心和理解來(lái)面對(duì)他。對(duì)于孩子背后的父母，我更是給予理解和支持。為人父母本不易，特殊的孩子更是讓為人父母操碎了心。

作為教育者，要有師者良心。