教學日記? 2017年11月8日19:31
一年級開學至今，已過去兩個月了。開始整理教學中記錄的那些點點滴滴。今天，完成兩個內(nèi)容：一、晨讀實踐；二、神話故事。
第一，先說晨讀實踐。
我們的晨讀在本周來到了《日有所誦》第十二單元。今天早晨，第六遍讀到王清秀的小詩《媽媽的愛》，突然有一種感覺，要問問孩子們：
“媽媽的愛，還像什么呀？”
孩子們的回答，讓我驚訝。早讀下課，修改錄音標題時，專門加了“盡快整理”四個字。
“媽媽的愛，/像大海。/我是小魚，/怎么游也游不到邊。”（樊華笑榮 語）
“媽媽的愛，/像風箏。/我是風，/怎么吹也游不到邊?！保S治宇 語）
“媽媽的愛，/像大樹。/我是小松鼠，/怎么跑也在樹里面?！保▽O浩鳴 語）
全班討論后修改為：“媽媽的愛，/像森林。/我是小松鼠，/怎么跑也跑在里面?！?/p>
“媽媽的愛，/像沙漠。/我是小駱駝，/怎么走也在沙漠里面?！保ㄎ总幱?語）
“媽媽的愛，/像宇宙。/我是地球，/怎么轉(zhuǎn)也轉(zhuǎn)在里面?！保ㄊ瘞?語）
“媽媽的愛，/像冰川。/我是北極熊，/怎么跑也跑不到邊緣?！保ㄖ茉娧?語）
“媽媽的愛，/像隧道。/我怎么跑也跑不出去?！保愊曹?語）
“我們可以這樣想，媽媽的愛，這個隧道黑黑的，其實不像愛的哦。媽媽的愛，是讓我們感覺到溫暖的。”此時，有孩子說“像中國”，“不能說中國，中國是一個國家?！?/p>
本想讓孩子們看到詩歌再講一下，這個“講”的念頭一出來，馬上放棄，因為講了孩子們也不一定聽得懂。
索性，“我們再讀一讀這首詩?！?/p>
再讀一次，用聲音去感受文字背后的意義，這比單純的講解要好。
“詩歌，它這里有草，有天，有飛，有跳；大海，就是游。有沒有跳呢？”
何耀博說：“有，孫浩鳴的?！薄笆堑模氖切∷墒蟮奶，F(xiàn)在，還有沒有同學能想到關于跳的其他的，不是小松鼠的?！?/p>
“我來！”“不要說“我來”，說“我來”，我不會請你的！”學習和發(fā)言的規(guī)則、界限還是得有。
此時，黃治宇舉手了，請他說。
“媽媽的愛，像大樓，我怎么跳，也跳不到大樓頂上?！?/p>
我急忙追問他：“那，你是什么？”
“我是青蛙?！彼ǖ?、自然地說。
我和其他孩子們都被逗笑了。（此處，我們的開心，只有在場的彼此才能感受到。）
孩子們笑了2秒左右，我馬上說：“這樣也可以。媽媽的愛是高樓，我們要強調(diào)高。一起說一遍?！?/p>
“媽媽的愛，/像高樓。/我是小青蛙，/怎么跳也跳不到頂上去?！蔽?guī)е⒆觽冏x成了這樣。
“頂層吧？”小黃追問。
“跳不到頂層，也可以。但是我們?yōu)榱嗽姼枰?b>押韻，可能我們要想一些押韻的字。你看詩歌這里的“邊”“面”是不是押韻的？”“對！”“那我們想，怎么跳也跳不到上邊，或者最上邊，最上面，是不是就押韻了，再來讀一次。我先說，你們聽。哪一個更好？”“最上面。”孩子們齊答。和孩子們讀了兩遍，感覺是還是“最上邊”好一些，具體原因是什么也說不清楚?；蛘?，“最上面”更好一些？
“媽媽的愛，/像高樓。/我是小青蛙，/怎么跳也跳不到最上邊?！?/p>
齊讀后，孩子們繼續(xù)交流。
王柯鎣說：“媽媽的愛，像樓房，我怎么跑也跑不到外面?！?/p>
覺得不太合適，我回應：
“媽媽的愛，像樓房，其實，不一定跑不出去。我們在什么地方跑的時候，找不出口，跑不出去？”“迷宮！”
“可是，我們說媽媽的愛像迷宮好不好？”“不好！”
“因為，媽媽的愛不是像迷宮的，迷宮是會讓我們迷失的。媽媽的愛，會告訴我們要走到哪些地方去的，不能說迷宮。我們現(xiàn)在要強調(diào)的是，媽媽的愛很大，很……”“很溫暖?！?/b>有孩子馬上說。
“還有呢？”
李思鈺說：“媽媽的愛，/像花朵。/我是小蝴蝶，/怎么飛也在花朵的中間?！?/p>
“嗯，花朵和花園，哪一個好？”“花園！”孩子們異口同聲。
現(xiàn)在一起說：“媽媽的愛，/像花園。/我是小蝴蝶，/怎么飛都在花朵的中間。”孩子們和我讀完，“中間的間，押不押韻？”“押韻?！?/p>
何耀博接著交流：“媽媽的愛，/像恐龍世界。/我是恐龍，怎么跑也跑不出去?！?/p>
他說出“恐龍”一詞時，孩子們都“哇”一聲，也許是對恐龍的害怕，也許是覺得和愛不像。
此時，我的點評需要是肯定和表揚作為基調(diào)的，但是也得指出不足，我說：
“你這個說法，句子上是對的，但是恐龍世界，它和愛不太像?！?/p>
“對呀！”好多孩子也這樣認為。
“媽媽的愛，像恐龍世界，你是恐龍。那你說，媽媽的愛像人間世界，就是現(xiàn)在的世界，你是人，這里面沒有包含的關系。我們要有包含的關系?？赡苣銈兟牪欢x浩燃，你說。”
這里，我自己的解釋和點評算是不到位的，可是馬上下課了，剛快找另一個孩子繼續(xù)說。
謝昊燃：“媽媽的愛，是太陽，我是神仙，我怎么跑也跑不到（？）”這里，他說到“神仙”孩子們又笑了，沒能聽清楚后面的內(nèi)容。
可是，笑聲其實不太屬于班級的，特別是孩子的看法和很多孩子不太一樣時，老師此時是很重要的，要保護這個剛剛說了不太一樣的想法的孩子，又不能“矯枉過正”。
我說：“這個可以的，媽媽的愛像太陽，我是……太陽對誰來說最重要？”“月亮”“星星”“伏羲”……
七嘴八舌，聽不清楚，不過說“伏羲”的孩子越來越多，他們又開始喊著回答了。
要讓他們停止，我說：
“好，如果你們要用伏羲，潘老師說一句，你們聽聽看：媽媽的愛，像太陽。/我是伏羲，怎么走都走在她旁邊?！薄胺耸遣皇且咴谔柵赃叺?？”“對，因為他是太陽神。”“好，一起說一遍?！?/p>
此處，不去在乎用伏羲是否恰當。
驚訝的是，給他們講過的神話故事，他們居然都記得，而且在這個時刻都想起來了。
這是我們共同的記憶，共同的美好，也只有我們自己才能聽懂的“班級文化基因/密碼”，甚至孩子們的父母都不能懂得。
“我們把這里的太陽，森林，全部都換成女字旁的她，因為這里講的是媽媽?！?/p>
“來讀，讀書上的。”孩子們繼續(xù)讀文本。讀完，下課鈴響了。由于晨讀只有20分鐘，很多孩子的想法沒有聽到，要是孩子們會寫字，就可以寫下來了。
不過，即使不會寫字，一起朗讀，一起交流，用眼神和同伴的眼神交匯，這樣的“聲音記憶”和“視覺記憶”，也是會留在身體里的。
寫了這么多，啰嗦這么多，（其實這個片段的錄音只有11分鐘）下面請看：
第二，回顧和記錄“中國神話故事系列之盤古”。
2016年開始，受蔣軍晶群文閱讀課《創(chuàng)世神話》的啟發(fā)，帶領五年級的孩子們，在每個周四的晚上，進行了將近一年的“中國神話”探索課程。
那時，有了這樣的想法，不知道怎么開展，先做起來再說吧。還是那句話，做，總會有所收獲。
整個階段，都是借助袁珂《中國神話傳說》一書。把書上的故事讀給孩子們聽，一邊讀，一遍“畫”板書，孩子們也都有自己的筆記本，專門記錄我們的這些“課外”學習。雖然是高年級了，他們也會把聽到的故事畫出來。
現(xiàn)在，我都還記得第一次看到他們畫的“混沌”時，我是多么驚訝和開心。
后來，聽好些家長和孩子說起，最喜歡的就是周四了，因為下午有校園內(nèi)的自然觀察課程，晚上有“中國神話”課程。對我而言，這就是我最大的喜悅和幸福！
再后來，想起在華德福培訓中提到過的《黑暗傳》，打印出HiWaldorf上“彩蝶計劃”整理的版本，每個孩子一本。早讀課上，帶著孩子們一起探尋這個古老的“漢民族創(chuàng)世史詩”。
據(jù)介紹，《黑暗傳》是以歌本形式，口口相傳下來的。最初版本的整理者，以及歷代的歌師們，留下來的這個“歌本”，在我們集體閱讀，朗讀之后，都發(fā)現(xiàn)了其具體的價值，其他不說，就只談閱讀時的滿足感——那種找到自己的來源的感覺，是幸福的。
我們中國人，我們每一個人，都想知道自己的來路，只有這樣，才能找到自己現(xiàn)在的位置，更從容地走向前方、遠方。所謂，“根深中國”，才能在世界繁茂，也才能真的找到自我，成為自我。
上周末，聽一個學生提到，他把那個記我的語文課的筆記本搞丟了，超級難過。雖然他的本子掉了，是難過的事情，但是聽到他難過，我再一次確認：我做對了事情。
孩子們珍惜懷念的，是我們一起度過的時光，這個時光是連續(xù)的，在連續(xù)中，有著重復，也有著變化，像生命本身，有呼吸，有韻律，有節(jié)奏。
順帶說一下，我們一起學習二十四節(jié)氣，也是如此，讓兒童在大自然的節(jié)奏中，找到自我個體生命的位置和節(jié)奏，然后，平和，堅定。
如今，從一年級開始，陪伴這群孩子，開始新的旅程。對自己最大的提醒和期待，就一個字——慢。還記得開學報名那天，在黑板上寫下的話語：
“親愛的孩子，讓我們陪著你，一起慢慢長大?！?/p>
這里的“我們”，有我，也有家長。
更期望，有這個社會的大環(huán)境，全都不要催促孩子們長大。慢，真的是藝術。
藝術是技術的高級階段，技術的累積到達一定程度，才會有創(chuàng)造性，即藝術。而最初的技術，是必須要修煉的。反復的打磨實踐，反復的犯錯再犯錯，這些都是必經(jīng)的道路，就像，最美麗的風景在最泥濘的道路盡頭！
從開學到現(xiàn)在，給一年級的孩子一周講一個神話故事，周二或者周三初講，周四或者周五重講。不管初講還是重講，孩子們都很喜歡、很投入，而我自己也講得很感動。
記得講到女媧用身體補天，已經(jīng)盤古倒下化成萬物時，孩子們都不太能夠接受，甚至捂住嘴巴，發(fā)出“啊，不要！”的擔心。看到他們擔心地捂住嘴，把身體往后靠，聽到擔心的聲音，讀著文字的我，清晰看到自己手臂的汗毛豎起來，對他們說：“讀到這里，潘老師都快哭了……”
這里的哭，為何？
是孩子們的狀態(tài)感染了我？
是盤古、女媧的偉大？
是對一個生命逝去的惋惜？
還是……？
不管是因為什么，總之，我喜歡這樣的故事，喜歡給孩子們講這樣的故事，喜歡慢慢地講。
每一次講完故事，孩子們會畫下他們聽完故事后故事留在腦海中的圖景，把感受、感動、感悟，都畫出來。
看著他們畫畫時專注投入的樣子，還有他們涂色時，臉上不自覺浮現(xiàn)出來的笑容。我只想說：當初，是誰告訴我一年級孩子不太坐得住，靜不下心來？
都是扯淡，都是耍流氓！
認真想來，或許，是教學他們的老師自己靜不下心來吧！再重復一次，“慢”是藝術，是需要修煉的！
“慢”的背后，是對于要走的道路的確信，是對于將要遇到的問題的淡定，是對于自己將要被問題折磨的接受甚至感激，更是對于自己終將解決問題的堅信?？傊瑥娜?，從容。
不過，自己反復強調(diào)“從容”，恰是因為我現(xiàn)在還做不到啊。沒關系，對于我自己的成長，也不能著急，慢慢來。
最后，分享超愛的一首詩，共勉：
《牽一只蝸牛去散步》 || 臺灣·張文亮
上帝給我一個任務，
叫我牽一只蝸牛去散步。
我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，
每次總是挪那么一點點。
我催它，我唬它，我責備它，
蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：
“人家已經(jīng)盡了全力！”
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，
蝸牛受了傷，它流著汗，
喘著氣，往前爬……
真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？
“上帝啊！為什么？”
天上一片安靜。
“ 唉！也許上帝去抓蝸牛了！”
好吧！松手吧！
反正上帝不管了，我還管什么？
任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。
咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。
我感到微風吹來，原來夜里的風這么溫柔。
慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，
我看到滿天的星斗多亮麗。
咦？
以前怎么沒有這些體會？
我忽然想起來，
莫非是我弄錯了！
原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。
下班后，辦公室的我， “寫作癮”發(fā)作，從7:30分坐到現(xiàn)在，越寫越多。
必須打住，回去休息了。
看著Word文件左下角的字數(shù)“4336”，不斷增加，有一種老財主數(shù)自己財寶的竊喜和滿足好了，Bye，但愿下一次的“寫作癮”早日發(fā)作。
還來不及看第二次，沒有修改，新鮮出爐！
晚安咯 >-<
高書安
2017年11月8日23:09
又及：還是忍不住檢查了一遍格式和錯字，為了閱讀的方便，多分了一些段落。此刻，11月8日23:34
點擊查看：孩子們眼中的盤古，居然有女性的……
可是，可是，這樣的盤古也很可愛??！請看，六年級孩子筆下畫出的盤古：
高書安
2017.11.9 凌晨1:26
突然想起來，盤古開天辟地，本身就是極慢極慢的呀！“如此萬八千歲！”
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1.對學生來說，老師的一句鼓勵，甚至“比整個世界的分量還重”。
（感謝您的閱讀，祝，閱讀愉快。）
