? ————《全國初中語文閱讀與寫作教學(xué)研討會》學(xué)習(xí)體會
董卿說，世間一切皆是遇見！
2017年11月24日，我們新密市第一初級中學(xué)一行十人，在韓改玲書記帶領(lǐng)下，來到青島這個美麗的海濱城市，與《全國初中語文閱讀與寫作教學(xué)研討會》有了最美麗的遇見！
“雖然已成白頭翁，詩化語文綠蔥蔥。桃李成林新苗壯，喜煞童心不老松！”那是我們與全國特級教師趙謙翔老師的遇見。在《飲酒》的觀摩課堂上，他引領(lǐng)學(xué)生朗讀——讀出音趣；熟讀——如出已口；思讀——如出己心。讓我們真正體會了中國語言特殊的味道！雖是一首古詩的教學(xué)，但趙老師旁征博引，把陶淵明相關(guān)的詩歌，《詠荊軻》《詠<山海經(jīng)〉》《歸園田居》其一《歸去來兮辭》等和辛異疾《莊子》巧妙進行了整合。完全凌駕于文本之上！這哪里是一首詩的學(xué)習(xí)，簡直就是陶淵明專題古詩閱讀！最后一環(huán)節(jié)“三精”牌（精誠、精練、精彩）的“微文創(chuàng)作”《贊淵明詩》，也使我們躍躍欲試。“車馬無喧，心遠地寧。采菊東籬，堅貞從容。悠然南山，天人共鳴。飛鳥晚歸，隱逸相通。字字寫景，句句言情。平淡外表，絢爛內(nèi)容?！蔽覀儽淮髱熒詈竦奈幕滋N折服！但趙謙翔老師在《綠色詩歌教學(xué)》報告中還特意明確“他只是中國最愛教語文的人！”我們都要像先生一樣，“笨鳥先飛，一個勁兒的飛”，用畢生精力，盡孝母語！
作文要想寫的生動，要善于《捕捉動情點》，這是我們與語文大師程翔老師的遇見；《用動作描寫刻畫人物性格》《該怎么拯救你——作文教學(xué)問題與對策》，那是我們與深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院向浩老師的遇見。體驗式的寫作，細致入微的描寫使我們收獲了作文教學(xué)的真諦！程翔老師在《談寫作教學(xué)體系的架構(gòu)》報告中特別指出：“不寫作，枉為人。”“應(yīng)試寫作不是常態(tài)寫作，不是真正的寫作”“寫作要不斷修改完善，數(shù)量目標(biāo)要服從質(zhì)量目標(biāo)”“要警惕被立意式的假寫作”“寫作是人類特有的行為，是人類區(qū)別與動物界最顯著的特點?！薄皩懽鬟^程就是整理思想的過程，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理思想的習(xí)慣！”我們要做有靈魂的教育，教有學(xué)理的語文，傾其一生，守望母語！
“我就想淺淺地教語文”，那是我們與特級教師肖培東老師的遇見！《美麗的顏色》《植樹的牧羊人》一連兩節(jié)真實的觀摩。從沒有哪位大師讓我們有這種感覺，我們竟然可以觸摸真正的語文課堂！正如王君老師所說，“真正的厚重不是掄劍駭人，而是拈花摘葉均能為劍！”
? ? ? 你有怎樣的人生，便會擁有怎樣的課堂！課堂品質(zhì)應(yīng)是大師為人品質(zhì)的外化吧！肖培東老師的兩節(jié)課，像一條無聲息的清澈的河流緩緩從心中流過，帶走了一切的繁華和躁動，我們似乎感受到了摒棄了雜念與浮躁的沉靜，與致力于語文教育的寧靜專一！
? ? ? 他是有智慧的語文人！潔凈而帥氣的外表，讓我們感受到了他心靈深處的澄澈空明！使我們很快愛上了這位大師，愛上了會說話的語言文字，愛上了這有味道的語文！
? ? ? 肖培東老師說：“我想淺淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度，我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。”貼著語言文字推進教學(xué)，“淺”到極致就是“深”。
? ? ? 簡簡單單的語文課堂，認(rèn)認(rèn)真真的語言文字的品析，扎扎實實的朗讀訓(xùn)練，真真切切看到的學(xué)生進步！肖老師用一連串的有思考力的問題激活了那群孩子的靈氣與智慧，使他們基于語文去思考！
? ? ? 這是一節(jié)真正的語文課，他通過語文方式打開了語文課堂。這是一節(jié)真正的語文課，瑯瑯的動情的讀書聲可以作證。這是一節(jié)真正的語文課，學(xué)生是因語言文字被深深震憾！肖老師用自己的言和行詮釋了什么是“真語文”，踐行著語文教學(xué)的真諦——語文是一門理解和運用語言文字的綜合性實踐性課程！
? ? ? ? 肖老師的兩節(jié)課使我們想起了重慶教育科學(xué)研究院陳家堯教授的那場講座《言語的味道》，陳教授講，做為語文老師，我們必須保持對語言文字的敏銳洞察力！肖老師講，做為語文教師要對語言文字有感覺！“失去了語言文字，語文教師就失去了精神家園！”還有人認(rèn)為，語文教師玩的就是語言文字的游戲，抓住了“語文”二字，就抓住了語文教學(xué)的全部！我們更加堅信，做為語文教師，我們必須對語言文字保持一種全然的、敏銳的警覺。嘔心瀝血的舉象、造境、入情、會意……盡一切所能化平淡文字為真實生活情景，讓孩子們漸漸自覺地沉入詞語，通過傾聽文本的細微聲響，引發(fā)對語言的敏感，在無痕的語言訓(xùn)練之中打開文本的意蘊之門。
? ? ? “我就想淺淺地教語文”是肖老師個人微信公眾號，在這里，我們再次走進肖老師的內(nèi)心世界，精神家園，我們也在思索《語文為何？語文何為？》，我們會牢記《教師，要擁有凝視的眼睛》，“凝視語文，我們才會懂，文字的神奇組合，精神的偉大召喚，心靈的神圣回歸！而未經(jīng)凝視的語文教育是毫無意義的！”肖老師的《我越來越覺得讀書不夠》會使我們銘記錢夢龍老師的話，“語文前輩的語文教學(xué)之所以卓爾不群，是因為他們不僅是職業(yè)定位準(zhǔn)確的語文教師，更是能在博大的文化殿堂里與古今中外的學(xué)者智者對話的讀書人！”
? ? ? 有專家說，語文教師他首先是個讀書人，然后才是語文教師。也有專家說，語文教師應(yīng)是讀者和作者。肖老師也說，《語文教師應(yīng)是寫作者》。我們應(yīng)該做怎樣的語文人？
? ? ? 錢夢龍老師在肖培東老師《我就想淺淺地教語文》一書的序言中這樣寫道：“在形形色色的新思潮，新理論紛紛涌入，“亂花漸欲迷人眼”的時下語文教壇，不少的語文課像思想品德課，像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課，像政治課，像班會課，像活動課，像生命哲學(xué)課，像音樂欣賞課，像圖像展示課……什么都像，就不像語文課。”“語文為何？語文何為？”早已倦怠了爛熟于心的模式，熟悉了彼此的套路，語文課連我們自已都覺得索然無味，如何去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力？如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與愛好！如何實現(xiàn)語文學(xué)科回歸本真！我們在感動觸摸“真語文”“真寫作”的同時，也應(yīng)有本土化的思考！不落地生根，沒有生命力；不借鑒創(chuàng)新，沒有生命力。我們發(fā)自內(nèi)心呼喚——語文！要回歸本真！
? ? ? ? 經(jīng)過多次深入討論慎重思考，我們達成了共識，對今后語文教學(xué)有了更明確的方向：
? ? ? 第一，智慧的進行文本解讀：太多的教師注重和追求方法技巧，而忽略了“有沒有魚”。課堂的價值取向，充分調(diào)查學(xué)情后突破口、切入點的準(zhǔn)確選擇，精妙的教學(xué)問題的設(shè)置，相關(guān)主題的文本，同作者系列文本的整合等，都一致指向“教什么”比“怎么教”更重要。
? ? ? ? 第二，教“真語文”，“真教語文”。以“肖八條”來切實指導(dǎo)我們語文教學(xué)?！?.這是一篇什么類型的文章（文體特征）。2.這是寫什么的文章（主旨、思想）。3.這是為什么而寫的文章（動機、背景）。4.這是怎么寫出來的文章（語言、寫法）。5.為什么放在這個單元（編者意圖、單元目標(biāo)）？6.最能體現(xiàn)文章特征的重點語段是哪幾個（教學(xué)要有聚焦點）？7.為什么要教這篇文章（教學(xué)價值、意義、語言、人文意義）？8.學(xué)生自己能讀懂、讀不懂的地方在哪里（學(xué)情預(yù)判）？”
? ? ? 第三，牢記幾個關(guān)鍵詞做為語文教學(xué)準(zhǔn)則:1.“老老實實”的語文教學(xué)態(tài)度。回到語文教學(xué)原點去發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)問題，規(guī)律，認(rèn)真審視自己語文課堂是否以語言文字為中心，以語文活動為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)。聲光電各種多媒體媒介只是課堂教學(xué)輔助性手段，作用只能是輔助性，摒棄“假語文”，要慎思，這堂課是不是語文課？感動是不是被“語文的東西”感動？2.“扎扎實實”的進行語言文字訓(xùn)練。抓住語言去品味，“淺入扎深”，淺入到已知未知領(lǐng)域，深入到語言文字靈魂，深到極致！用語言反應(yīng)力，語言品質(zhì)來衡量教學(xué)層次深淺！3.打造“真真切切”的語文課堂。不要為了贊揚而選擇順利。要有敢讓不舉手、坐在角落里、答題答的不好的同學(xué)課堂發(fā)言的勇氣，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，要以“一堂好課是看得見進步的課”來不斷審視反思衡量自己的語文課堂！4.“靈動靈活”的語文活動，語文問題。課堂教學(xué)活動、語文教學(xué)問題選擇要有思考力，要用有靈氣和智慧的問題去激發(fā)學(xué)生基于語文去思考！
? ? ? 第四，語文課堂，不忘初心！要時刻銘記語文是一門理解和運用語言文字的綜合性、實踐性課程！語文課堂要凸顯語文學(xué)科工具性人文性的統(tǒng)一！
? ? ? 第五，“把瑯瑯書聲還給語文課！”“讀”是語文教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，核心的核心，讀之功能，可謂大矣！葉圣陶先生說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！蔽覀円岳首x貫穿語文課堂始末！把朗讀做為語文課堂訓(xùn)練主要途徑，讀中品，讀中思，讀中悟！讀出語言文字之魅力！讀出每個文字承載的內(nèi)容和情感！酣暢淋漓的發(fā)揮朗讀的功能，讓每個語言文字會說話！
? ? ? 第六，重視“真寫作”。做好“體驗式寫作”具體指導(dǎo)，“以吾手寫吾心”，同一體材，同一文題，從立意、選材、組材、詳略、細節(jié)、語言、寫法、開頭、結(jié)尾，一個勁兒的反復(fù)練習(xí)，以質(zhì)取勝！
? ? ? 第七，做有思想、會思考、有智慧、有教學(xué)主張的語文教師。一切智慧除了來自說教，更重要的來自于自己的發(fā)現(xiàn)與思考。要善于從文本、生活中發(fā)現(xiàn)語文之美，要善于從自己、他人、大師語文課堂中汲取智慧，發(fā)現(xiàn)問題，并思考追問，要是我，我會怎么做？還可以怎么做？不盲從，在集體備課中如何巧妙融入自己思想與智慧？處理好共性與個性關(guān)系？及時記錄教學(xué)隨想！學(xué)科組要把“同課異構(gòu)”思想引入教研及實際教學(xué)，給年輕老師搭建更大舞臺，讓他們有充分施展才華的空間與機會，快速成長！
? ? 第八，把讀書、寫作做為語文教師第一修煉。讓學(xué)生學(xué)會說話，學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作！對于語文教學(xué)最可怕事情是，一群從不閱讀的人在教閱讀，從不寫文章的人在教寫作。一個不閱讀的教師，怎么可能教會學(xué)生閱讀？不會寫作的人教不懂寫作！做為一線的語文老師要敢于寫作，拋開條條框框限制束縛與顧慮，與學(xué)生一同“下水”，同題作文，重新回歸，重操舊業(yè)，再練讀寫基本功！勤于寫作應(yīng)該成為語文教師的生活常態(tài)！蘇霍姆林斯基說:“我常寫東西，但不是為了發(fā)表，而是為了自己，為了教會自己的學(xué)生抱著愛惜的態(tài)度使用語言?！比绻麤]有廣博而專業(yè)的閱讀，敏銳的感覺和更重要的教育寫作，可能你的一些有價值的想法也會悄然失去！記錄生活細節(jié)，構(gòu)建精神家園，遇見最好的自我，讀吧！寫吧！早一天，就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾！
? ? ? 第九，全方位360度打造書香校園，提升學(xué)校品質(zhì)！摒棄急功近利的語文教育，教師要心中有愛，眼中有光，引領(lǐng)學(xué)生重拾經(jīng)典，尊重傳統(tǒng)文化，堅持古詩詞背誦積累。圖書室圖書分散前移，充分利用教室，走廊空間，陳列圖書，讓學(xué)生觸手可及，隨時隨地閱讀，遠離喧囂，守住閱讀這一方凈土！每周語文課程三天閱讀教材文本，一天寫作，一天語文課安排專門閱讀，美文欣賞，摘抄美文美讀。加大閱讀量！營造一初中人人愛讀書書香氛圍！每天固定時間，大練硬筆書法，實現(xiàn)人人能寫一手漂亮字目標(biāo)！
? ? ? 打鐵還需自身硬，韓書記站學(xué)校角度，對教師專業(yè)成長提出了新的要求。
第一，摒棄浮華，回歸“真語文”，扎實真切進行“真閱讀”，大量閱讀經(jīng)典，做讀者?！罢鎸懽鳌?，做寫作者?！罢鏁鴮憽保c學(xué)生同題作文。愛真正的語文吧，朗誦讓你更韻律，閱讀讓你更豐厚，寫作讓你更深刻。
第二，實現(xiàn)教學(xué)聚焦，抓住課堂的靈魂，眼睛。
第三，要善寫教學(xué)反思，教學(xué)隨筆，在反思中成長。
第四，建立“大語文”格局，做有思想、有情懷、有教學(xué)主張的語文教師。
? ? ? ? 語文教師的成長，關(guān)鍵還是自我成長！智慧與經(jīng)驗與其說來自他人，不如說來自自己思考與感悟！身份可以普通，境界不能低下！
? ? ? 有時跑得太快，就會跑掉了靈魂！我們一路風(fēng)塵，兢兢業(yè)業(yè)，沒想，已跑離原點，幸虧不遠，讓我們重新調(diào)整方向，不負(fù)初心！只要我們抱著一顆真心，善于引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言文字之美，語文之美，在語文教育教學(xué)的路上，就不至于跑調(diào)！
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