“陽光管理輪訓”是學校全體行政和部分教師代表組成的“學習共同體”，每周一上午利用一個半小時到兩個小時的時間，通過共讀分享、小講堂交流、管理問題答辯、評議等環(huán)節(jié)進行集中學習。以下是我的現(xiàn)場總結(jié)。

? ? ? 對人工智能的認識：人優(yōu)先于技術

今天輪訓的信息量很大，主動參與對話交流的伙伴們很多，大家都有不吐不快的感覺。

我的總結(jié)梳理了兩個話題，第一個是“對人工智能的認識：人優(yōu)先于技術”。“人優(yōu)先于技術”是孔奕元老師在讀書分享中說的一句話，我很認同，就把它記下來。黃抗抗老師在交流中提到了在人工智能時代對于自己職業(yè)何去何從存在一些焦慮，“人優(yōu)先于技術”這句話在某個程度上是對黃抗抗老師的疏導。我們送教到過長沙市內(nèi)外很多農(nóng)村學校，都發(fā)現(xiàn)很多學校信息技術的裝備絕不亞于我們學，有些學校甚至還優(yōu)于我們學校，但是為什么學校質(zhì)量、人才的培養(yǎng)、社會的口碑依然上不去，抑或是有比較多的連續(xù)投資也很難見到成效，其實關鍵就在人的差異，首先是校長的教育理念，你辦學的方向是什么，是著眼于當下的可見的成績、排名，還是著眼于人的終身發(fā)展；其次是老師的教育理念；其三學生是否擁有積極向?qū)W的生命。知識能夠改變命運的，但是，擁有積極的人生目標才能激發(fā)一個人成長的內(nèi)驅(qū)力。張藝謀曾經(jīng)拍過一部電影《一個都不少》，他選擇的女主角叫李敏芝，就是一個鄉(xiāng)下女孩，這部電影也改變了她對世界的認知，有很多人找她拍電影，可以獲得較好的片酬，對于貧窮的鄉(xiāng)下女孩來說，這是多大的誘惑！但是張藝謀卻建議她放棄眼前可見的利益和回報，老老實實去讀書，自己讀好了書，有了真本事，才有屬于自己可以掌控的未來，而非依賴機遇與運氣——因為她真實感受到山外面的世界，她更知道如何去發(fā)奮讀書，當一個孩子明確未來努力的方向，就會產(chǎn)生一種強大的動力，李敏芝去讀書，一直讀到了研究生，教育給她帶來巨大的人生改變。但，我們會發(fā)現(xiàn)，真正能夠改變?nèi)说氖怯^念，是從內(nèi)而外喚醒一個成長的內(nèi)動力，而非技術所帶來的教育變革。

但是，技術在知識的學習、眼界的拓寬等方面確實能夠給我們帶來巨大的方便，今天老師們提到的“元宇宙”，我查了一下，“元宇宙”將給我們帶來五大趨勢：創(chuàng)作升級、計算升級、體驗升級、決策升級、商業(yè)升級，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析將為人們的生活、工作、服務帶來更為人性化的體驗，也會在某種層度上縮小地域差異，豐富人們對世界的認知。但是不管技術如何發(fā)展，它首先是被人所創(chuàng)造的，最終也是為人服務。因為真正的教育不是提供條件、提供技術、提供資源，而是通過人與人之間的相互影響、感召、交流得以實現(xiàn)。沈橙老師與我們共讀分享《以教學打開生命》中222面就提到：人之為人有三個基本層面，即身體層面、心理層面、精神層面。與之相應，個體成人在三個層面逐漸展開。不論技術如何發(fā)展，都無法關照到這三個層面的教育，就如228面今天朗讀的這段話所言：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的實踐和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”可見，要想達成這樣的教育影響力，需要師生之間思想、人格產(chǎn)生積極地互動以及影響，需要實現(xiàn)人與人之間情誼的建構(gòu)、思想的交流、彼此的鼓勵等等，才能發(fā)揮對人積極地影響，實現(xiàn)真正的教育。而這些，都是技術難以替代的，所以，有科學家預言，隨著信息技術、人工智能的發(fā)展，很多職業(yè)都將被代替，但是幼兒園和中小學教師的替代性概率是最低的。

所以，人依然是教育發(fā)展的核心要素，一所學校，如何高揚起人的旗幟，樹立以人為本的管理理念，著眼師生的全面發(fā)展，既要關注老師，更要重視學生的身體、心理、精神層面的引導和教育，是我們永遠不變的管理追求。

但是，在人工智能向我們迎面撲來的時候，我們需要去學習、了解它的當下以及未來的走向，作為基礎教育應該培養(yǎng)具有什么素養(yǎng)的面向未來的人才，我們應該如何建構(gòu)學校的課程，開辟什么樣的學科活動，我們的老師應該學習和普及哪些方面的知識，才能夠適應人工智能時代對教師職業(yè)的要求，從這個層面上講，李卓冕老師今天給我們打開了一個新的“視界”，令人欣喜的是，大家都有所關注和了解，因此在互動交流中從不同的方面都交談了“人工智能”的認識。作為老師對新知識需要保持一種高度的敏感，才能與時俱進，從而將新技術、新信息滲透到日常的教育中去。

? ? ? ? 小講堂的建構(gòu)：從知走向行

我總結(jié)的第二個話題是：小講堂的建構(gòu)：從“知”走向“行”。我們首先要明白輪訓為什么要做小講堂，目的就是讓輪訓的所有參與者能夠從“知”的層面走向“行”的層面，不是從自己個體的“知”走向自己個體的“行”，而是寄希望通過每一個個體的“知”傳遞給在場的每一個人，從而成為所有人的“知”，同時引導我們的“行”。我們這個群體有學科老師、有全體行政，我們目標是通過你個體的“知”導向我們?nèi)w的“行”，也即是通過講堂的分享，由此即彼，給所有學科老師提供經(jīng)驗、方法，或是為學校的統(tǒng)籌管理提供行動的指南。李校長特別提倡知行合一，想到就馬上去，早做比晚做好，多所比少做好，這是作為教育工作者積極的管理理念，我們是一所大校，我們的教育管理行為將會影響幾百個教職員工，幾千個孩子、幾千個家庭，所以當我們覺得這是非常有意義有價值的事情，在學校管理力所能及的范圍內(nèi)就應該著手去推進。

從兩個小講堂的建構(gòu)來說如何從“知”走向“行”呢。

第一個小講堂《擁抱未來、智慧賦能已來——人工智能》是關于人工智能的，主評張煌老師特別提到了關于“人工智能”學校應該怎樣去實施還可以介紹得更加具體。這個講堂在構(gòu)建上我建議做一點調(diào)整，首先介紹“什么是人工智能”這一點保持；第二點講“為什么要進行人工智能課程”，可以概括為“科技發(fā)展”和“培養(yǎng)未來人才的需要”兩個方面，科技的飛速發(fā)展，需要我們教師與時俱進，與時代接軌，我們今天培養(yǎng)的孩子二十年以后就是各行各業(yè)的建設者，他們?nèi)绾稳ビ游磥矶甑穆殬I(yè)挑戰(zhàn)，需要我們在今天的學校中去教育、引導；第三講“怎樣開設人工智能課程”，首先，國家層面構(gòu)建了“中小學人工智能課程標準”，李老師給我們介紹了人工智能課程的性質(zhì)、課程理念、課程定位，這是課程的教學方針。有了方向，我們?nèi)绾巍靶袆印?，這是要分享的核心，我們期待李老師在這個方面能夠重點跟我們分析，可能有些教學才剛剛起步，今天講的與數(shù)學的融合、與美術的融合、與生活的接軌等，而且還推介了學生套柚子游戲的作品，這是學科融合的初步嘗試。但是，作為一個信息老師，在人工智能課程融合上你還有什么樣的構(gòu)想，下一步有什么打算，對學科融合有些什么建議，對在場的一線教師和行政管理者有什么樣的建議等等。如何從“知”走向“行”，也就是說，在小講堂撰寫時首先要確定聽的對象，今天的對象是管理者為主體，就根據(jù)管理者來確定重點內(nèi)容；其次是確定目標，你是想要總結(jié)經(jīng)驗，為學校管理提供教學管理的策略、方法還是想要借此機會為本學科的課程進一步落實搖旗吶喊，促進全面的推廣和落地呢；第三，確定目標，如果是希望通過小講堂引起學校對于人工智能學科融合的重視，希望得到什么樣的支持，那就重點講你的學科融合的構(gòu)想，并提出課程實施的建議。

第二個小講堂是《悅勞動，越幸?！?，不僅具有現(xiàn)實意義，也具有未來價值，勞動教育對于實現(xiàn)全人教育意義重大，因為勞動教育不僅能夠促進身體層面，對心理層面以及精神層面的教育都有積極的意義。

如何由“知”指向“行”呢，首先是確定對象，是針對家長的講堂，還是面向?qū)W校管理的講堂，這樣的厘清，有助于對素材的取舍。如果針對家長講，就要梳理目前在家庭中孩子勞動的現(xiàn)狀分析，然后針對這些問題確定講述的目標，安排講述的重點；如果是針對學校管理來說，就要分析在學校學生勞動的現(xiàn)狀，存在的缺失，而不能簡單就從國家層面的政策入手，特別要強調(diào)學生勞動教育現(xiàn)狀的問題，上個星期四早上八點多鐘我到大操場發(fā)現(xiàn)目之所及有一些學生拉下來的校服、外套，我和唐萍、張萍老師撿了跳繩若干根、紅領巾、水杯、籃球等等，我把寫有名字的兩個籃球、一個口風琴拍了發(fā)到教師工作群，后來發(fā)現(xiàn)文海燕老師在群里回了幾句話，大意是說，她班的一個男孩早就發(fā)現(xiàn)籃球丟了，她已同意他下來找，結(jié)果空手回班，問他找到了沒有，孩子說找到了，就在操場上，可在操場玩了一圈，他又忘了，直接回班還是沒有拿回球。我們巡堂發(fā)現(xiàn)天氣晴好，但是很多班門口的傘架上掛滿了傘，不下雨，傘就回不了家。今天早上和黃未知老師聊天，說他班上一個孩子總是忘記帶水杯，每次就給老師要，有時候上課或是暫時沒有，他就要給媽媽打電話，要媽媽送。學生自己管理好自己的物品，自己的事情自己安排好，就是很重要的勞動教育，我們應該怎樣把孩子培養(yǎng)成一個完整的人，最基本的能力就是生活與生存能力。學生的勞動教育既要有宏觀的理念和政策，也要從當下學生真實的情況出發(fā)進行針對性教育。勞動教育是系統(tǒng)工程，學校要加強教育和引導，但是很多勞動的習慣培養(yǎng)要依賴家庭，鄧老師提到的勞動認知清單、技能勞動清單，體驗勞動清單等等既需要學校，更重要的是需要家長協(xié)同教育，勞動教育才可能真正發(fā)生。作為小講堂，可以側(cè)重講勞動教育學校怎么做亦或是家庭怎么做，這樣內(nèi)容上更加清晰，導向也更加明確，當然，如果時間允許，作為一個比較完整的講座，也可以兩個方面結(jié)合一起講。

我們梳理小講堂，并不是要高大上，有時候就是從管理中的一個小點出發(fā)去引發(fā)思考，分享自己的實踐，提出自己的構(gòu)想，建議，然后推廣到一線的教育教學中或是學校管理的各個部門，讓大家從中獲得啟發(fā)，并完善自己的部門工作，完善對學生的思想、行為習慣的教育，小講堂就發(fā)揮了大作用。