誤區(qū)之四：蒙氏不學(xué)東西，上小學(xué)不適應(yīng)

從蒙臺梭利的生平故事中，我們知道蒙氏教學(xué)法最開始為世人所關(guān)注，就是因為學(xué)習(xí)效果好。兒童之家的孩子們的語言、數(shù)學(xué)、身體運動等諸多能力，遠遠超過了普通學(xué)校孩子們的水平，而且，更令人驚奇的是，這些孩子們顯示出了驚人的專注、自律、禮儀和創(chuàng)造力。

這應(yīng)了中國一句古話——授之于魚，不若授之于漁。在很多的家庭，把學(xué)習(xí)僅僅視為對現(xiàn)成的知識的教授，這是很大的錯誤。

這一錯誤，不僅存在于認知問題上，還存在于孩子的各項能力的培養(yǎng)方面。成人對于孩子的照顧無微不至，不僅僅把現(xiàn)成的魚給了他，還得把魚做成美味，切成小段、去掉刺，拿勺子喂到他嘴里，無所不用其極，美名其曰一切為了孩子。蒙臺梭利對這種做法有非常犀利的批評，認為這種方式是在奴役孩子，如果我們想讓孩子變得無能、廢物，這種方式一定是靈驗的。

如果一個孩子，不能完成對自己的照顧，下雨不敢出門，遇到困難就找媽媽哭訴，我們能想象在未來他能做成什么事呢？他能克服什么困難？能解決學(xué)業(yè)上、工作上、家庭中的難題么？能獲得家庭的幸福？創(chuàng)業(yè)成功？幾乎都不可能。

好的教育，不是給孩子現(xiàn)成的東西，而是設(shè)法給他一張漁網(wǎng)，讓他自己去打漁，這張漁網(wǎng)就是方法、技能與思維模式。相比于知識點的死記硬背，理解原理、掌握方法、建立模式，無疑會讓一個孩子更持久的受益。

更進一步，好的教育，甚至連漁網(wǎng)都不給孩子，而是去激發(fā)孩子對魚的美味的向往，保護孩子探索嘗試的興趣。這是教育的最高層次——目標與動力層。如果我們能幫助孩子建立起目標，激發(fā)起他內(nèi)在的愿望，那么，漁網(wǎng)也好，打什么魚也好，都不重要了。無論是幾何代數(shù)的魚、語文英語的魚，還是工商管理、計算機工程的魚，其實都沒關(guān)系，他自己就會努力去扎網(wǎng)捕魚，不再需要我們來操心。遇到了困難，他自己會去想辦法解決。

我覺得這才是找到了根兒，找到了學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本。大家會發(fā)現(xiàn)越是省心的孩子，學(xué)習(xí)就越好；越是要天天盯著寫作業(yè)、督促檢查的，一會兒巧克力、一會兒打手板的孩子，有幾個學(xué)習(xí)很好的？

所以，蒙臺梭利教育之所以成功，就是因為她試圖從根本上來解決孩子的學(xué)習(xí)問題，而不是表層。她希望建立起兒童自主的學(xué)習(xí)動力，掌握自主的學(xué)習(xí)方法。蒙臺梭利教學(xué)法，不是不學(xué)東西，而是在用不同于死記硬背的方式在學(xué)習(xí)。

一個孩子如果在蒙臺梭利班級生活三年，孩子的各項能力發(fā)展會是很突出的，到了學(xué)前班的年齡，他們的數(shù)學(xué)、語言的發(fā)展都會非常突出，比如做千位數(shù)的加減乘除，都沒有問題。而小學(xué)一年級教學(xué)大綱的要求，也就是二十以內(nèi)的加減法。

當然，學(xué)習(xí)成績絕非蒙氏的核心追求，孩子們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展只不過是蒙氏教育的“副產(chǎn)品”。蒙臺梭利教育給孩子們帶來的最好的禮物是：驚人的專注、自律、禮儀和創(chuàng)造力，良好的習(xí)慣，優(yōu)雅的氣質(zhì)，內(nèi)心有他人。

不過，取得這些成果的前提是：蒙臺梭利教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)度，不能掛羊頭賣狗肉，要做真蒙氏，要扎扎實實的學(xué)，扎扎實實的做，這需要付出時間和代價。