有人說數(shù)學(xué)是所有學(xué)科當(dāng)中最簡單的，起碼比語文、英語簡單多了。要背的東西少，理解了，很多東西可以自己推，不少東西能建立起聯(lián)系。

為什么有人覺得數(shù)學(xué)簡單，而有人覺得數(shù)學(xué)難？覺得難學(xué)的其實你沒有掌握學(xué)數(shù)學(xué)正確方法。

那怎么學(xué)好數(shù)學(xué)？無論是哪個階段，這三步都是通用的。

第一步，打下扎實基礎(chǔ)：包括概念、公式、定理。

怎么去掌握這些？要達(dá)到怎么樣的程度算覺得扎實了呢？

如果你能用自己的話，找個人給他講一遍，他聽懂啦，你就會了。這個和講題是一樣的道理。自己會的，但要講給別人聽，未必能讓別人聽得懂。

不過非常遺憾的是，大多數(shù)人每天最多的時間在干嘛？是不是在不停地做題？前些時間有個網(wǎng)友說，他給二年級的孩子買了六套不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。但非常不解的是，孩子總是90多分，一直無法達(dá)到滿分。我說其實也沒有必要要求孩子一定達(dá)到滿分，另外練習(xí)題的題不需要那么多。

如果把數(shù)學(xué)與做題劃等號，那這樣是在折磨數(shù)學(xué)，也在折磨孩子。

第二步，把你學(xué)到的知識，當(dāng)成解題的工具。

我們在小學(xué)階段，開始學(xué)的知識點非常少，所以一切都是要按部就班。就拿二年級以前的計算來說，基本屬于這樣的，同級運算從左往右。

而隨著學(xué)習(xí)的深入，我們學(xué)到的知識點在不斷地增加。比如學(xué)了估算、奇偶性（單雙），數(shù)的整除判斷。

這些知識完全可以變成工具，用來快速檢查我們計算結(jié)果，是否有明顯錯誤。

這些知識點大家在上課的時候都學(xué)過，大家也知道。但是真正會把它們當(dāng)成工具來使用的同學(xué)還真不多。

所以說我們需要用學(xué)過的知識，當(dāng)成審題工具，而不是學(xué)過了就話在那。學(xué)而不用，那和沒學(xué)有多大區(qū)別？就好比我們學(xué)習(xí)了多個完全相同的數(shù)相加，我們會用乘法去計算，又快又對。到了五年級之后，我們學(xué)會了提公因數(shù)，我們要學(xué)會靈活地構(gòu)造出相同的數(shù)出來，這些都是把學(xué)過的知識，當(dāng)成工具，并且靈活使用。

再比如當(dāng)學(xué)習(xí)了方程之后。解應(yīng)用題就要盡可能地用方程去解。因為方程本身就是一個非常好的工具。當(dāng)然還沒有學(xué)習(xí)方程，大家千萬不要用，前期要練好邏輯推理能力。

第三步，學(xué)會總結(jié)。

這個也是不少同學(xué)欠缺的。某個題會做了，但是換個說法，可能就不會了。其實這種情況就屬于，不會總結(jié)，不懂得變通。會一題就那一題，無法舉一反三。

其實有很多的題型是比較類似的，我們可以把它們聯(lián)系起來，這樣我們的學(xué)習(xí)效率自然就提升了。

比如下面這道題：42人要過一條大河，只有一條無人小船，小乘只能乘坐6人，問至少分多少批大家才能全部到河對岸？

可能不少審題不仔細(xì)的同學(xué)會直接列算式：42÷6=7（批），非常明顯掉進(jìn)了出題人的陷阱。雖然一趟過去可以坐6人，但還要一個人送船回來，所以除了最后一趟能算6人，其他的每批真正過河的只有6-1=5（人）。因此大家知道這42人要全部到河對岸要多少批了嗎？

這題其實和蝸牛爬井也是異曲同工之妙，一只蝸牛要爬出3米的井，白天向上爬了80厘米，晚上下滑了20厘米，問它幾天能爬出井口？

大家看看解題思路是不是完全一樣？