——讀第五模塊《教學(xué)模式》隨感

福州市洪山小學(xué)林峰

? ? ? ?共讀28講《發(fā)展校本模式，促進(jìn)質(zhì)量提升》中，提到屏東中學(xué)的“336”教學(xué)模式。聯(lián)系鄭天宇老師在省2.0培訓(xùn)班上的課例分享，更加深了感悟。也巧，在去年的一節(jié)課中，按“336”教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課例進(jìn)行了一次初探，故以此課例，茲為鞏固隨感。

? ? ? ?“336”模式下的課堂教學(xué)利用智慧教室強(qiáng)大的互動(dòng)與實(shí)時(shí)反饋功能，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以學(xué)定教，及時(shí)靈活地調(diào)整教師的教學(xué)方案，讓教師的“導(dǎo)”助力學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化生成性課堂。

? ? ? ?以小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課程中的《狼牙山五壯士》這一教學(xué)內(nèi)容為例。教師通過(guò)“336”模式，在進(jìn)行該課程教學(xué)前，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提前發(fā)布與“狼牙山五壯士”該課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)要求與任務(wù)，將相關(guān)的微課程教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等資料提供給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。同時(shí)，設(shè)置與該課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，如狼牙山五壯士接受的是什么任務(wù)？棋盤(pán)陀的三面都是懸崖絕壁，五壯士選擇了它就意味著什么？你認(rèn)為五壯士跳崖的行為是否正確？……這些問(wèn)題均緊扣該課程的主旨內(nèi)容及難點(diǎn)。讓學(xué)生能夠依據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)觀看教師所提前錄制的教學(xué)微視頻，更為快速地把握住該課程內(nèi)容的整體脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主性地學(xué)習(xí)、思考與解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、思考、分析與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳作答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教師批閱后，清晰簡(jiǎn)便地了解學(xué)生的自學(xué)程度，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，制定教學(xué)重難點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

? ? ? ?在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先梳理課前預(yù)習(xí)情況，利用智慧教室的反饋器“檢測(cè)反饋”，將不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，在自主研討、交流及辯論中再相機(jī)推出一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題，指引思路，更好地把握課文的主旨。如在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這一自然段，采取師生、生生互動(dòng)交流的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過(guò)智慧教室大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用，檢索相關(guān)知識(shí)，釋疑拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸思考與分析，讓學(xué)生們通過(guò)交流，深入了解到在當(dāng)時(shí)的歷史背景及掩護(hù)部隊(duì)撤離的任務(wù)下，五壯士避免被被俘受辱，毅然選擇跳崖這一壯舉。隨后，教師相機(jī)再測(cè)反饋，提出“你認(rèn)為狼牙山五壯士具有哪些英雄品質(zhì)，何種英雄氣概？”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在上一步釋疑拓展的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主思考與交流反饋，很快就攻破了這個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，采用小組討論的形式，進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)“歸納總結(jié)”。學(xué)生可以利用智慧教室信息化手段，將課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行合理整合。而通過(guò)這一過(guò)程，教師就能夠更為全面地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課程語(yǔ)文知識(shí)的真實(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的不足之處，并根據(jù)掌握情況，生成鞏固性家庭作業(yè)。再次利用智慧教室的診斷系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行進(jìn)一步診斷分析，形成個(gè)人學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，再次幫助學(xué)生與教師及時(shí)總結(jié)反思，利用“知識(shí)膠囊”“在線輔導(dǎo)”等形式完成“云端補(bǔ)救”之一教學(xué)閉環(huán)。從而不斷地完善語(yǔ)文課堂教學(xué)，合理地運(yùn)行翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高整體的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

? ? ? ?綜上所述，基于“智慧教室”的“336”模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效率，激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能夠在課前通過(guò)信息化技術(shù)所制作的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，活躍了語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛。在課后，還能夠參與小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)總結(jié)中，對(duì)所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行匯總。在一定程度上，可以說(shuō)通過(guò)“336”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅優(yōu)化了整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、層次化的教學(xué)，還能夠有效的提高整體的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生能夠以興趣為導(dǎo)向積極地參與到課堂教學(xué)的同時(shí)，潛移默化地鞏固了知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

? ? ? ?從總體上來(lái)分析，以智慧教室為基礎(chǔ)的教育教學(xué)不僅僅是引領(lǐng)了一個(gè)時(shí)代的發(fā)展，更引領(lǐng)了各教學(xué)階段、各學(xué)科的教學(xué)改革，衍生出各種新型、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式或手段。這些模式的產(chǎn)生，是教育信息化改革時(shí)代背景之下的衍生產(chǎn)物，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)品質(zhì)及效率有著較大的積極作用。那么，今后廣大小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師若想以教育信息化為背景，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)紀(jì)元，為廣大小學(xué)生們打造富有活力的、輕松愉快的、目標(biāo)高效的課堂環(huán)境，就必須增加對(duì)這一方面的實(shí)踐教學(xué)研究，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視教學(xué)反思，以充分發(fā)揮各教學(xué)模式的適用性與有效性，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂總體教學(xué)品質(zhì)。