第二十五章? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與檔案袋評(píng)價(jià)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特質(zhì)

? ? ? “檔案袋評(píng)價(jià)”自20世紀(jì)80年代從美國(guó)開始廣泛推行。這里所謂的“檔案袋”是針對(duì)某生從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在用于其評(píng)價(jià)、信息與表彰以及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的“收集物”---作品與工作方案。其作用有二：一是歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與交流；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者與教師來說是進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的素材。關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物；是在不斷變化的社會(huì)情境之中形成的。學(xué)習(xí)者不是單純的“知識(shí)接受者”，而是“活動(dòng)式探究者”、“意義和知識(shí)的建構(gòu)者”。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：1.所謂知識(shí)，并不是存在于外部世界的某種東西的模寫；2.學(xué)習(xí)是立足于業(yè)已建構(gòu)、闡釋的知識(shí)之上建構(gòu)的；3.新的經(jīng)驗(yàn)與素材是在也已建構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)造與體驗(yàn)世界的交互作用之中得以解釋，并引入某種獨(dú)特的表征的；4.學(xué)習(xí)者擁有各自獨(dú)特的見解與視野，在業(yè)已解釋的知識(shí)之上建構(gòu)的世界與他者的持續(xù)的交互作用之中，能夠使得我們關(guān)于世界的表征得以確鑿；5.借助專家的支援，學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)知識(shí)，“基于參與的知識(shí)建構(gòu)”、“實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)”建了關(guān)鍵的概念。

? ? ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特色：1.同兒童個(gè)人世界的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者擁有各自的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、冬季、感情等等，千差萬別。2.知識(shí)是建構(gòu)的。所謂學(xué)習(xí)，時(shí)間夠知識(shí)、意義與理解的建構(gòu)式過程。3.重視合作與溝通的過程。學(xué)習(xí)是在積極的人與人的交互作用過程之中進(jìn)行的。4.重視超越了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，學(xué)習(xí)是情景化認(rèn)知的連續(xù)性與情境依存性。5.所謂學(xué)習(xí)，基本是一種自然過程。

二、教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評(píng)價(jià)

? ? ? “評(píng)價(jià)”是指在復(fù)雜的連續(xù)的教學(xué)過程中，教師旨在做出更好的判斷而收集、揭示和利用信息。評(píng)價(jià)一般包括三個(gè)要素：認(rèn)知、觀察、解釋。即，“觀察”學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的言行；“解釋”為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為；因而必須有對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知性理解。評(píng)價(jià)師師生“進(jìn)行中的對(duì)話，是共同圍繞平價(jià)所得的信息相互對(duì)話的活動(dòng)?！边@種評(píng)價(jià)的特只是：從廣闊的脈絡(luò)與范圍來把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異；學(xué)習(xí)者擁有自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)程做出自我評(píng)價(jià)；廟宇優(yōu)劣得失；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化。教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了如下的發(fā)展過程：從重視結(jié)果到過程評(píng)價(jià)；從個(gè)別技能到整合的技能；從個(gè)別事實(shí)到運(yùn)用知識(shí)；從紙筆試題到真是課題；從非情景化課題到情景化課題；從一種正解到多種正解；從無公認(rèn)標(biāo)尺到公認(rèn)標(biāo)尺；從個(gè)體到小組；從教學(xué)之后到教學(xué)過程；從反饋少到深思熟慮的反饋；從測(cè)驗(yàn)“目標(biāo)”到實(shí)作測(cè)驗(yàn)從標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)到非正式測(cè)驗(yàn)；從外部評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)；從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)；從偶發(fā)評(píng)價(jià)到連續(xù)評(píng)價(jià)；從終結(jié)性評(píng)價(jià)到循環(huán)性評(píng)價(jià)。

? ? ? 檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己，判斷自己的進(jìn)步。檔案袋評(píng)價(jià)的檔案分三類：學(xué)習(xí)者用檔案、教師用檔案、共同檔案。檔案袋實(shí)施的七個(gè)要件：1.確立明確的評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主題，保障每一個(gè)學(xué)生有自己的成長(zhǎng)記錄袋；2.發(fā)展清晰明確的說明或使用指南，選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本；3.依據(jù)所收集的作品樣本的性質(zhì)歸類存放；4.師生合作明確評(píng)判作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；5.在教師指導(dǎo)下總體地或是分項(xiàng)目地評(píng)價(jià)作品；6.舉辦作品交流會(huì)；7.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的過程。檔案袋往往著力于學(xué)習(xí)者“核心技能”的考察。

三、檔案袋評(píng)價(jià)與“7P模式”

? ? ? 檔案袋評(píng)價(jià)具有如下特質(zhì)：一是培養(yǎng)和把握學(xué)習(xí)者自身實(shí)力的評(píng)價(jià);二是把學(xué)習(xí)者在“現(xiàn)實(shí)脈絡(luò)”和實(shí)際生活情境中的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；三是描繪學(xué)習(xí)者“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)；四是有助于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)；五是成為同其他同學(xué)、老師甚至家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話和溝通的資料，有助于合作學(xué)習(xí)式信賴關(guān)系之培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

? ? ? 檔案袋評(píng)價(jià)既非一堆檔案夾卷宗，更非剪貼簿。而是實(shí)作評(píng)價(jià)與真實(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)合。其基本精神與近年來一些發(fā)達(dá)國(guó)家的“7P模式”是相通的。“7P模式”即：檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio? assessment）；剖面評(píng)價(jià)（profile? assessment）;實(shí)作評(píng)價(jià)（performance? assessment）；過程評(píng)價(jià)（process? assessment）；產(chǎn)品評(píng)價(jià)（produce? assessment）；項(xiàng)目評(píng)價(jià)（project? assessment）；品格評(píng)價(jià)（personality? assessment）。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018.4.3重慶