任務(wù)群不是任務(wù)的簡(jiǎn)單疊加

——格式塔解讀任務(wù)群

格式塔心理學(xué)有一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)：整體不等于并且大于部分之和，主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀(guān)來(lái)研究心理現(xiàn)象。如果我們把任務(wù)群看成是一個(gè)整體，那就不能簡(jiǎn)單地理解為任務(wù)群就是任務(wù)的疊加。

什么是任務(wù)群？

義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

這兩段話(huà)中我比較關(guān)注的是“整體規(guī)劃”和“相互關(guān)聯(lián)”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞也恰恰說(shuō)明任務(wù)群是一個(gè)整體，而這個(gè)整體不是由單個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)疊加而成的。

任務(wù)群有哪些？

新課標(biāo)把義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程分成了三個(gè)層面六個(gè)任務(wù)群。第一層：1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群即語(yǔ)言文字積累與梳理；第二層：3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群即“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”；第三層：2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群即“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

對(duì)于新課標(biāo)對(duì)任務(wù)群的分類(lèi)我有如下幾點(diǎn)思考：

第一，新課標(biāo)是按照語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，重點(diǎn)突出了語(yǔ)文學(xué)科中讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。六個(gè)任務(wù)群中有四個(gè)是關(guān)于讀寫(xiě)的任務(wù)群，實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)和整本書(shū)閱讀。并且把整本書(shū)閱讀作為一種單獨(dú)的任務(wù)群呈現(xiàn)。這樣的劃分好處是突出重點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)是讀寫(xiě)。但是仔細(xì)想來(lái)，這里又有一些不太清楚，實(shí)用性閱讀和文學(xué)性閱讀和思辨性閱讀是不是并列的關(guān)系呢？或者說(shuō)無(wú)論讀什么樣的文章是不是都要進(jìn)行思辨？文學(xué)性閱讀中是否包含了整本書(shū)閱讀？課標(biāo)再給任務(wù)群劃分的時(shí)候，缺少一些清晰的邏輯。

第二，以上三層六個(gè)任務(wù)群是否涵蓋了語(yǔ)文學(xué)科所有的內(nèi)容呢？顯然語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)是讀寫(xiě)，但讀寫(xiě)不是語(yǔ)文學(xué)科的全部?jī)?nèi)容。聽(tīng)與說(shuō)也是語(yǔ)文學(xué)科重要的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或許聽(tīng)與說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)科的比重不是最大的，但是在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)與說(shuō)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。會(huì)聽(tīng)會(huì)表達(dá)也是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)。在這六個(gè)任務(wù)群眾沒(méi)有明顯的提出與聽(tīng)、說(shuō)有關(guān)的任務(wù)群。

第三，新課標(biāo)對(duì)任務(wù)群的劃分角度是學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的劃分給劃分者提供了便捷，但是給教師和學(xué)生卻制造了麻煩，因?yàn)榻毯蛯W(xué)并不以任務(wù)群為主線(xiàn)，而是時(shí)間和單元，如果根據(jù)時(shí)間來(lái)劃分我們是否可以把任務(wù)群劃分成短周期任務(wù)群，比如課時(shí)任務(wù)群、單元任務(wù)群等，長(zhǎng)周期任務(wù)群比如：學(xué)期任務(wù)群、學(xué)年任務(wù)群、學(xué)段任務(wù)群等。另外根據(jù)任務(wù)群的性質(zhì)我們是否可以把任務(wù)群劃分為專(zhuān)題任務(wù)群和綜合性任務(wù)群。

基于以上分析我們看現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大部分的課堂教學(xué)仍舊不是以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的，而是割裂的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單的疊加：識(shí)字環(huán)節(jié)、寫(xiě)字環(huán)節(jié)、讀課文、理解句子，甚至對(duì)一篇課文的教學(xué)也割裂成了一些句子和詞語(yǔ)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)不是任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式，而是肢解，把一節(jié)課肢解為幾個(gè)部分，把一篇課文肢解為幾個(gè)部分。這樣的教學(xué)任務(wù)缺少整體的規(guī)劃和內(nèi)在的聯(lián)系，看似完整實(shí)則零碎。

在具體的教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)群呢？

首先，無(wú)論是一節(jié)課的教學(xué)還是一個(gè)單元的教學(xué)首先應(yīng)該確定一個(gè)主題，這個(gè)主題是從人文性和語(yǔ)文要素中提煉出來(lái)的。

有人會(huì)說(shuō)直接拿語(yǔ)文書(shū)上的單元頁(yè)內(nèi)容做主題行不行？我覺(jué)得語(yǔ)文書(shū)上單元頁(yè)的主題更多是概念性的表述，缺少情境性、綜合性和實(shí)踐性。這種主題不太適合做學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，而具有實(shí)踐性和綜合性的主題往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一種召喚的作用，比如六年級(jí)下冊(cè)第一單元，這一單元的人文主題是民俗，語(yǔ)文要素是分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。我們是否可以以這樣一個(gè)主題“如何向別人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗呢？”貫穿單元始末。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)之間要有關(guān)聯(lián)性，而不是割裂部分。一節(jié)語(yǔ)文課中既會(huì)有基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，也會(huì)有其他學(xué)習(xí)型任務(wù)群，當(dāng)兩種或以上不同的任務(wù)群相遇的時(shí)候，如何整合呢？我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)要和主題相關(guān)，用主題把各個(gè)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

比如教學(xué)《北京的春節(jié)》基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群如何和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整合呢？如果我們把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生字的材料，只要是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字詞我們就要都講一遍。顯然這不是我們想要的，因?yàn)槲覀兊闹黝}是“如何向別人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗呢？”我們就得考慮哪些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)有利于主題的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)“雜拌兒”“零七八碎兒”“擦黑兒”，我們把這些詞語(yǔ)作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容與后面的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相整合，這些詞語(yǔ)是具有北京特色的方言，這恰恰是老舍在介紹北京習(xí)俗時(shí)候的語(yǔ)言特色，也是老舍創(chuàng)作的藝術(shù)。這樣就把基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)整合在一起。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)群各學(xué)段有所側(cè)重，但這種側(cè)重不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的字詞句段篇的割裂，而應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯性的側(cè)重。

有些人認(rèn)為一二年級(jí)的側(cè)重就是識(shí)字，三四年級(jí)是段落而五六年級(jí)才是篇章理解。首先我并不反對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是有階梯的，但學(xué)生的能力發(fā)展并沒(méi)有先后，先發(fā)展識(shí)字能力，再發(fā)展理解能力，這是不對(duì)的，在一二年級(jí)把識(shí)字作為重點(diǎn)是要讓學(xué)生盡快掌握更多生字為閱讀做保障，而不是一二年級(jí)的學(xué)生水平就能只能學(xué)單個(gè)的生字。由此看來(lái)，各年級(jí)都應(yīng)該開(kāi)展各項(xiàng)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，但是要遵循的是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而不是教師強(qiáng)加學(xué)生的規(guī)律。比如《秋天》這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇課文，我認(rèn)為除了生字教學(xué)之外，語(yǔ)感、朗讀能力、理解能力、邏輯思維能力從這一課都要開(kāi)啟啦！開(kāi)啟不表示馬上就要學(xué)會(huì)，而是一種儀式，就要在學(xué)生的心中播種下語(yǔ)文課學(xué)什么。

“天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)?！弊髡呤窃鯓佑^(guān)察的，“天空那么藍(lán)，那么高?！薄澳敲础笔鞘裁匆馑寄兀俊鞍。∏锾靵?lái)了！”怎樣讀這個(gè)句子等等。

任務(wù)群是一個(gè)看似很深，但又離我們很近的一個(gè)概念。教學(xué)不可能離開(kāi)任務(wù)，但是多個(gè)任務(wù)的疊加也不等于就是任務(wù)群，只有任務(wù)與任務(wù)之間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，才能形成群體，任務(wù)群的功能才會(huì)大于部分之和，發(fā)揮任務(wù)群的功效。