每一個(gè)爸爸媽媽在陪讀的路上都會(huì)遇到這樣的煩惱：孩子做作業(yè)，精力不集中，剛寫了沒(méi)幾分鐘，不是要喝水吃東西，就是要去上廁所，一有點(diǎn)其它動(dòng)靜，立馬表現(xiàn)出非常濃厚的興趣；做題粗心大意，不是漏做題就是看錯(cuò)數(shù)。

我們總想幫助孩子，不停在旁邊嘮叨你該這樣做，該那樣改。然而到頭來(lái)，只換得自己頭暈?zāi)X炸、血壓飆升，孩子的狀況沒(méi)有任何改變。

有幸讀到《把話說(shuō)到孩子心里》這本書，讓我明白了問(wèn)題的癥結(jié)，也找到了解決的方法。

這本書的作者是唐曾磊老師，他根據(jù)自己近20年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量詳實(shí)的案例幫助家長(zhǎng)看到孩子如何在接納中一步步由對(duì)抗到合作，由強(qiáng)硬變?nèi)犴?，看到孩子在理解中變得信任我們并充滿力量，看到孩子如何接受看似不可能接受的建議。

我非常喜歡他在書中提出的“小人”理論。

我們每個(gè)人心中都住著一個(gè)“小人”，他自以為是，喜歡被肯定，討厭被否定，在物質(zhì)上和精神上都非常自我，容易煩惱。

就拿“小人”的自以為是來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)我就是其中的一員。

記得有一次，孩子剛放學(xué)回家，我就命令她快點(diǎn)去練琴。她磨磨唧唧，都過(guò)去十多分鐘了，還沒(méi)準(zhǔn)備好。我立馬暴躁了，沖她大喊：“時(shí)間都讓你浪費(fèi)了，節(jié)奏快一點(diǎn)不行嗎?”孩子被我突然的發(fā)瘋嚇住了，委屈巴巴的說(shuō)：“我有點(diǎn)累，歇歇再練可以嗎。”

我自以為是的給孩子做好安排，總以為這樣是對(duì)她好，卻沒(méi)有考慮孩子的感受，可想而知她的反感程度。她不按我的要求做，我沒(méi)有反思自己，只會(huì)沖她發(fā)怒，不但沒(méi)有起到幫助作用，還把親子關(guān)系搞得越來(lái)越疏離。

在書中，唐曾磊老師還給出了與孩子交流和諧溝通的三個(gè)步驟：接納，鼓勵(lì)，建議。我覺(jué)得非常實(shí)用。

1. 接納，就是允許孩子做自己，理解他那么做是有道理的，安撫維護(hù)他的自尊，無(wú)條件接受，和孩子并肩戰(zhàn)斗，成為孩子的知心好友。不管孩子美丑，不管孩子有什么缺點(diǎn)，不管一切的外在條件，只要他是我的孩子這一個(gè)條件在，我就接受她所有的一切，不管他優(yōu)秀還是頑劣，他出現(xiàn)的問(wèn)題我會(huì)陪他一起解決，一起承受。

2. 鼓勵(lì)，是滋養(yǎng)孩子優(yōu)秀的種子，也要真誠(chéng)地說(shuō)出對(duì)方做的好的地方給予肯定，尤其是孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)并幫助孩子尋找解決問(wèn)題的辦法，增加孩子的自信是關(guān)鍵，鼓勵(lì)，不拿曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題做對(duì)比。

3. 建議，不是簡(jiǎn)單的給出意見(jiàn)，而是讓對(duì)方明白怎么做才對(duì)自己有幫助，并讓對(duì)方開(kāi)心的去做這件事。?

從這本書中，我認(rèn)識(shí)到與人溝通要“平等”，擺正心態(tài)，不先入為主，不偏見(jiàn)，不帶任何評(píng)判心態(tài)是溝通的前提，溝通是為了交換信息，解決問(wèn)題，而不是不顧他人感受發(fā)表自己的意見(jiàn)，指責(zé)抱怨。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，要教育好孩子，就要不斷提高教育技巧。要提高教育技巧，那么就需要家長(zhǎng)付出個(gè)人的努力，不斷進(jìn)修自己。

做一個(gè)成長(zhǎng)型父母，陪伴孩子一起長(zhǎng)大。