由于這兩課具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，我是合起來上的。首先出示擺鐘，讓他們觀察結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，然后思考之前就提到的擺的等時(shí)性是什么意思，然后借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。我準(zhǔn)備了一個(gè)一分鐘擺鐘擺動(dòng)60次的視頻，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一分鐘擺動(dòng)60次，那是不是一次1秒呢？我又讓他們繼續(xù)觀察在這一分鐘內(nèi)的隨機(jī)一段擺動(dòng)，截取相同時(shí)間，如20秒，對(duì)比隨機(jī)一段擺動(dòng)次數(shù)是否相同，從而驗(yàn)證出擺的等時(shí)性。這時(shí)再出示另一個(gè)自制的擺，讓學(xué)生預(yù)測(cè)，這個(gè)擺在20秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)也會(huì)是20次嗎？學(xué)生會(huì)有兩種猜想，趁熱打鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束發(fā)現(xiàn)，來個(gè)擺20秒鐘擺動(dòng)次數(shù)并不相同，那擺的等時(shí)性只針對(duì)同一個(gè)單擺。接著引導(dǎo)他們思考：不同擺之間影響擺快慢的因素是什么？由于黑板上有擺的結(jié)構(gòu)，他們很容易想到可能與擺繩、擺錘和擺幅有關(guān)?？紤]到他們對(duì)擺幅的改變不容易控制，這個(gè)因素是我進(jìn)行的演示，剩下的是他們進(jìn)行的。

在探究改變擺繩長度時(shí)，由于一共要做9次實(shí)驗(yàn)，我給每個(gè)組的定時(shí)是30秒，但是他們花了很多時(shí)間都沒有完成（課堂上給了十多分鐘），不是綁鉤碼出問題，就是綁擺繩出問題，又或者鐵架臺(tái)太過搖晃。考慮到實(shí)驗(yàn)效率我進(jìn)行了改進(jìn)，提前綁好鉤碼，每個(gè)組的擺繩長短不一，不要求每個(gè)組都改變?nèi)危潜ＷC全班有長有短，然后整理出班級(jí)記錄表，讓他們分析與擺繩長短的關(guān)系。這樣既方便學(xué)生操作和記錄，又提高效率。后面再繼續(xù)研究擺錘質(zhì)量的影響。

關(guān)于擺錘質(zhì)量，課堂上是掛了三個(gè)鉤碼，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是會(huì)有細(xì)小的偏差，我引導(dǎo)他們分析原因，可能是鉤碼多了，空氣阻力過大，或者是搖晃太厲害，鐵架臺(tái)不穩(wěn)等因素，此外細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，鉤碼豎著掛的越多，擺長其實(shí)越長。但是這些其實(shí)會(huì)影響學(xué)生的判斷，他們會(huì)覺得有輕微影響。這個(gè)問題還值得再思考。