? ? 溫度——34攝氏度，時(shí)間——7月25日，酷暑長(zhǎng)夏的燥熱裹挾著整個(gè)世界，也考驗(yàn)著這個(gè)季節(jié)里的人們。然而，很多熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的老師們還是早早步入聽(tīng)課的會(huì)場(chǎng)———全國(guó)名師工作室創(chuàng)新成果博覽會(huì)名師會(huì)場(chǎng)，我處于其中，不僅僅因?yàn)樵谶@里，我可以學(xué)到很多語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐教學(xué)的具體方法。更重要的是追求卓越的語(yǔ)文課堂教學(xué)是我的夢(mèng)想，一生的夢(mèng)想！
? ? 今早作課的名師是郭昶。誰(shuí)是郭昶？顧不上查百度，顧不上群里查閱資料，就被操著一口“南普”的，極為普通的中年男子的寫(xiě)作課深深吸引，不斷促我反思，郭老師的課我吸收了哪些知識(shí)和技能？啟示類的作文如何教學(xué)？我的作文課，問(wèn)題在哪里？作文教學(xué)如何教？盡管汗水濕透了衣衫......
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? ? 一、聆聽(tīng)郭老師的習(xí)作課，我吸收的知識(shí)和技能
? 郭老師的課讓我明白，學(xué)生們?cè)敢鈱?xiě)作文，愿意主動(dòng)去寫(xiě)是需要具體情境這樣的腳手架，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)孩子們打開(kāi)思維，有話想寫(xiě)。
? 所以，作文教學(xué)需要老師創(chuàng)設(shè)情境，這，有必要，且很重要！
? ? 那么問(wèn)題來(lái)了，對(duì)于小學(xué)作文不同的類型，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的具體情境呢？
? ? 郭老師的習(xí)作是《一次活動(dòng)的啟示》，他讓學(xué)生兩人合作進(jìn)行拼圖。學(xué)生實(shí)操兩分鐘后，
他說(shuō)，不論成功與否，一定會(huì)有結(jié)果，那么把自己剛剛的經(jīng)歷寫(xiě)一個(gè)片段出來(lái)。片段是什么？整篇文章的一部分，你們只寫(xiě)剛剛?cè)绾纹吹木秃?。（第一次?xiě)）
? 郭老師的教學(xué)此時(shí)慢慢形成一股濃濃的思維氛圍，聆聽(tīng)智者教學(xué)的過(guò)程真是一種享受……
? ? 他在教室里走動(dòng)，在學(xué)生中間走動(dòng)，不是和我一樣想著下一步如何是好，而是用心閱讀孩子們的作文，以便一會(huì)兒找到合適的例文，注意，此時(shí)教師要獵取的例文不是最好的，也不是最差的，而是大部分同學(xué)中間層次的習(xí)作。以便一會(huì)兒指導(dǎo)寫(xiě)作。（由此可見(jiàn)一堂用心的課處處皆學(xué)問(wèn)）
? ? OK，到了第一次評(píng)價(jià)階段，郭老師請(qǐng)同座位的兩人起立，一人讀，一人評(píng)價(jià)。（兩人一起做的拼圖）之后全班評(píng)價(jià)。很顯然，學(xué)生的作文沒(méi)有具體寫(xiě)如何拼圖，簡(jiǎn)單概括而已。于是精彩出現(xiàn)了：
郭老師讓這個(gè)孩子讀自己的文章，第三人上來(lái)按照他寫(xiě)的話去拼圖，顯然，拼圖失敗，這樣的例子多么智慧！寫(xiě)得不具體，表達(dá)不清，自然無(wú)法拼出圖呀！
? “左右對(duì)帖，上下對(duì)帖，豎著放，橫著擺.......”等等一些準(zhǔn)確的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，涌現(xiàn)出來(lái)……
很自然地也是很迫切地進(jìn)入第二次寫(xiě)——修改階段！
? ? 修——改——作——文！
? 多么重要的環(huán)節(jié)！而我其實(shí)并不會(huì)用！總是空談，說(shuō)什么文章不厭百回改，好文章是一次次修改出來(lái)的。卻并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地引導(dǎo)孩子們?nèi)绾涡薷?！?xì)思極恐呀…………
? ? 郭老師要求大家這次寫(xiě)清楚，也可以寫(xiě)感受到片段里去。
? 緊接著，郭老師請(qǐng)大家看他如何揭秘拼圖游戲。他故意放慢節(jié)奏，把圖一步步拼完。
? ? 同學(xué)們?cè)俅纹磮D。同學(xué)們都成功了！
在同學(xué)們拼圖的時(shí)候，郭老師說(shuō)，有時(shí)候不可以創(chuàng)造成功，但是可以復(fù)制成功。
? ? 好智慧的話語(yǔ)哦……好極了！太棒了！聲音真好聽(tīng)！等等諸如此類的點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)直low 爆了！
? 第三次寫(xiě)，現(xiàn)在寫(xiě)一寫(xiě)老師拼圖的過(guò)程。
? 依然找那個(gè)第一次的男孩來(lái)讀。大家點(diǎn)評(píng)。
? 他進(jìn)步明顯，其他同學(xué)也進(jìn)步了！
? 郭老師又說(shuō)：“拼圖結(jié)束了，你們第一次的拼圖失敗了，老師的拼圖輕輕松松成功了，第二次你們也成功了，此時(shí)此刻，你有怎樣的想法？”
? 同學(xué)們的思維噴涌而出……
? 其實(shí)，此時(shí)，同學(xué)們的想法就是一件活動(dòng)的啟示呀！緊扣題目了！
? ? 妙！妙！妙！
? 不單單是一個(gè)拼圖游戲的啟示，你們得到是對(duì)生活的啟示，對(duì)以后的啟示。一個(gè)活動(dòng)帶給你們的啟示，是受益無(wú)窮的！我為你們點(diǎn)贊！大家看啊，活動(dòng)+啟示就變成了一篇文章！題目就是《一次活動(dòng)的啟示》
? 這里有一篇文章，大家看看。
未完
每個(gè)人的想法都值得尊重！
每個(gè)人有自己的想法很可貴
他坐在角落里參與活動(dòng)，一個(gè)人靜靜地想，而且想的很深刻
閱讀一篇文章，有看法才有想法
不鳴則已 一鳴驚人，他一直不發(fā)言，但是他的想法很深刻
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一課一得
我們的習(xí)作永遠(yuǎn)是回憶的，很難，時(shí)間上回憶
具體、生動(dòng)等概念化的要求，學(xué)生呢概念化的回答
“一人讀一人拼”這是一個(gè)腳手架。學(xué)生自己有意識(shí)，我沒(méi)有寫(xiě)好！
自主、探索在前，評(píng)價(jià)在后。
啟示脫離事件本身，寫(xiě)出適合生活的道理。
不是畫(huà)在墻上的梯子，而是真正的梯子。擁有資源，切合兒童學(xué)習(xí)的資源。
習(xí)作三個(gè)領(lǐng)域：情意、思維、言語(yǔ)
參加“奔跑吧兄弟”的自我推薦文章，有三種類型：喜歡參加的，能力強(qiáng)的，不喜歡的也可以寫(xiě)自己
交際語(yǔ)境，才有的可寫(xiě)。
任為新外貌描寫(xiě)
榮維冬，
給自己寫(xiě)封信！創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教師的指導(dǎo)有法。
高瘦老，如何老，如何瘦，如何高。我要去征婚，用你們的文章，怎么辦？
創(chuàng)造情景的寫(xiě)作。
思維的觸發(fā)需要外在的刺激。
直覺(jué)激發(fā)、發(fā)散思維、比較發(fā)現(xiàn)......
思維，直覺(jué)激發(fā)：建模：先想什么，再想什么，
最敬佩的人——-誰(shuí)？品質(zhì)！印象深刻的事情
寫(xiě)人的建模都是如此！
發(fā)散思維
從一個(gè)領(lǐng)域跳到另一個(gè)領(lǐng)域
發(fā)散思維，特長(zhǎng)類、制作類
比較發(fā)現(xiàn)
視頻，用一句話概括
過(guò)程寫(xiě)具體！寫(xiě)作講評(píng)選里很重要！
選具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。中等的普遍水平做出選擇！
? 精彩+精彩+精彩=精彩？
選課文作為例文！
怎么略寫(xiě)？略也要略得恰到好處，過(guò)程寫(xiě)好，少寫(xiě)比喻，夸張。
打來(lái)打去，教師用中央臺(tái)的解說(shuō)員的解說(shuō)。
做菜，就看廚藝節(jié)目！學(xué)習(xí)語(yǔ)言的路徑豐富多彩！
你的問(wèn)會(huì)束縛他！長(zhǎng)句子訓(xùn)練。
長(zhǎng)長(zhǎng)的莖上長(zhǎng)著.......
能力的遷移
當(dāng)堂的錯(cuò)例，需要慎重。借用旁邊班的同學(xué)的作品、老師寫(xiě)的。
