讓思維看得見

一、開門見山：

Why is California warmer in June and colder in December?

這個大問題貫穿了整個“季節(jié)”課程。

列出可能原因：傾斜、直射、近日點遠日點、光照時長，供學(xué)生選擇。

選項是基于學(xué)生已有經(jīng)驗提出的，方便學(xué)生理解，接下來就是逐個概念進行辨分，最終找到大問題的答案。

二、添加Temperature概念并進行辨分

Can two places on Earth be in different seasons during the same time of year?

（引出南北半球季節(jié)差異）

Do all places on Earth experience the four seasons (fall, winter, spring, and summer)?

（引出兩極和赤道這種特殊地方）

Sydney和Washington的氣溫變化圖顯示二地4月平均氣溫相同，問季節(jié)一樣嗎？

（顯然不同，因此氣溫作為季節(jié)判定的證據(jù)不充分）

出示學(xué)生的回答，一步步逼近答案。

三、添加Earth's Orbit概念并進行辨分——引出近日點遠日點問題

出示一年內(nèi)地球和太陽的距離變化圖，發(fā)現(xiàn)7月距離最遠，12月距離最近。

得出結(jié)論：不是距離地球越近，溫度越高。

出示學(xué)生回答，逼近答案。

四、添加Earth's Tilt概念并進行辨分

探究地球傾斜角由23.5度變?yōu)?度時，會有什么變化？

得出無四季變化

因此推導(dǎo)出地球傾斜角與季節(jié)變化有關(guān)。

五、添加Sunlight Angle概念并進行辨分

緯度不同，獲得的光照不同

探究為何日中比日出、日落要熱？

六、添加Hours of Daylight概念并進行辨分

What is the relationship between tilt, latitude and hours of daylight?

通過對三者關(guān)系的探究得出最初大問題的答案。

七、最終解釋、總結(jié)反思、學(xué)生頭腦風(fēng)暴

觸動最深的：

每一大步、每一小步之間環(huán)環(huán)相扣，邏輯通順，辨分明確。五個知識點是同樣的思路通下來的。

課程每一小節(jié)之后都會緊接著重復(fù)問學(xué)生第一個問題，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過后會不會有什么新的想法，并對學(xué)過的內(nèi)容進行反思。

反思：

問題導(dǎo)入部分進行析出觀念，應(yīng)進一步將學(xué)生的回答延伸出去，學(xué)生可能會回答“金屬就是比木頭冷”，析出學(xué)生可能的回答。

添加金屬的熱傳遞觀念時，應(yīng)先證明有熱傳遞存在，再證明熱傳遞的方向，讓學(xué)生體會鐵棒與手之間會有熱傳遞。

辨分觀念做實驗時，鼓勵學(xué)生多思考各種實驗可能，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計與驗證，鼓勵學(xué)生小組合作，互相幫助。

結(jié)束一個實驗時教師及時引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，整理自己現(xiàn)在的觀念并與之前的觀念做比較，建立聯(lián)系，以助解決問題。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （馬陽陽 王宣蓉 ）