今天重讀《語文課型與語文教學》第八節(jié):閱讀理解的基本規(guī)則，這一節(jié)內(nèi)容少，一字一句認真啃讀細細琢磨，我淺淺地談一點我的思考。

笛卡爾曾說“這個世界上本來不缺乏良知，而缺乏對良知真假的辨別”和“我思故我在”，作為一個集大成者，笛卡爾對很多問題都有系統(tǒng)的研究及獨到的見解。按照笛卡爾的方式，羅曉暉老師簡潔清晰地擬出四條閱讀理解的普遍規(guī)則。羅老師還指出，分析和綜合是閱讀理解的核心能力。分析與綜合必須精細化。否則，就會有閱讀理解的困難和偏差。精細，也就要求分析須精確到位，綜合須完整無缺。

規(guī)則1，完成理解之前:不承認任何解釋為真，除非已經(jīng)確認它確實為真。

文本是第一位，對文本的理解是第二位。因此，在對整個文本解讀之前，不得認可對文本的任何解釋和判斷。在當今知識爆炸信息泛濫的互聯(lián)網(wǎng)時代，我們思考問題時很容易違背這條規(guī)則，刷屏的新聞熱點事件層出不窮，哪些是確定的真相，哪些是不確定的真相。這時，我很贊同羅老師說的這句話“一切不在你眼皮下發(fā)生的事，對你來說都是不是真實的?！迸磺逭嫦鄷r，我們很容易選擇盲從，輕易被互聯(lián)網(wǎng)所操控。就像閱讀理解前，謹慎解讀，防止“前理解”干預對具體文本的理解，避免疏忽和成見，以至于“推理過度和引申失控”。

規(guī)則2，閱讀之中的分析:把每一復雜盡可能分解成細小的部分，以作為解釋的基礎。

閱讀中難免會遇到理解的難題。之所以是難題，就是因為其復雜。而解決問題最基本的邏輯，就是把所謂困難的、復雜的難題，按照可能性和必要性的程度，分成若干部分，以便于逐一解決。也就是分析時，把一個難題分解成若干個微小的部分，使其單純化，也就降低難題的“難度”，因而難題就迎刃而解。例如試卷上現(xiàn)代文閱讀理解第一題大都是文本內(nèi)容的理解，概括文本中的一個或多個事件。概括一件，學生還能在閱讀文本中慢慢歸納概括，但閱讀理解中概括事件不是一件而是多件，這道題無疑就有點難度，從最近幾年中考語文試卷出題方案來看，難度也降低了，原因就是不再讓考生沒有任何提示的情況下概括那么多事件，而是“化難為易”，以填表方式完成閱讀理解，且表格中已經(jīng)給出部分內(nèi)容，需要學生填寫空白處。概括某個事件也好，從文本中找出人物情感也罷，這樣看來，閱讀理解中的難易程度自然而然的降低了。

規(guī)則3，閱讀之中的綜合:由最簡單的信息開始，一步一步地構造出整體的認識。

羅老師說，這條規(guī)則所講的是綜合。綜合與分析是認識事物的兩種程序:分析是逆溯的程序，旨在說明復雜信息由哪些單純信息組成的；綜合是前進的程序，旨在說明單純信息與其他單純信息組合而成為的另一種信息。這兩種認識的程序彼此有密切的關系。分析的最后元素是綜合的最先元素，當一個觀念不能再分析時，就是分析的終極。同樣地，當一個觀念不能再容納其它觀念的組合時，就是綜合到了飽和點。因此，分析與綜合兼用才是完美齊全。說實在的，讀到此處，有點燒腦，對于理解能力很有限的我來說，還真有點困惑。

在這兒我舉個自己的例子吧。我除了喜歡運動、讀書之外，就是偶爾寫寫不像樣兒的文章，偶爾也寫幾句自認為談不上詩的詩。我相信寫作時確實有靈感，沒有靈感，缺乏深度思考的機會，腦子里全是漿糊，思緒有點亂。這個時候非得下筆的話，也能寫出幾句。但總覺得那樣的文字不成熟，不清醒不符合邏輯。其實，我一直本著“我手寫我心”原則，靈感來敲門時，腦海翻滾，提起筆信手拈來，甚至在這個過程中會產(chǎn)生自己從未產(chǎn)生過的一些思考，就這樣，一篇短文抑或一首小詩就出來了。所以，我淺淺地認為，這個體驗算不算佐證了這條規(guī)則？

規(guī)則4，閱讀之后的復核:做普通無漏的檢查與周全無誤的復核，直到確保沒有遺漏任何文本信息為止。

這條規(guī)則保證理解的必然與完整。詳細列出那些和問題有關的全部事實，詳細列出文本中的意義信息而無一遺漏，就可以保證推理的正確性，理解的必然性。

比如試卷上閱讀理解最后一道題，這道題大多是關于文本主題的探究題，需要結合文本內(nèi)容，從文本中提煉相關信息，需要根據(jù)學生的認知能力理解能力和綜合概括能力等，列出相關意義信息，確保正確性，再綜合整理。無論如何回答，都應該遵循原則和規(guī)則。若需要結合自身經(jīng)歷，再酌情回答。如此就能確保對文本理解的必然性。

今天，從羅老師給我們擬出的四條規(guī)則來看，對于我們建立深度思考的習慣，提供了基本的思考框架。我們應該能有意識地運用這四條規(guī)則進行閱讀思考，拿出“愚公移山”精神，繼續(xù)前行。如若這樣，一定會“山重水復疑無路”時，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”，一定能取得事半功倍的效果。