一說起來“快樂教育”，很多家長就表示反對，甚至一些名人也出來發(fā)言說“學(xué)習(xí)哪有不苦的”，還有人出來辟謠美國也不是真正的快樂教育，英國也不是快樂教育。
于是，很多人都把快樂教育當(dāng)成一個“偽命題”。
那世界上存在真正的快樂教育嗎？
快樂教育會不會把一個孩子養(yǎng)廢呢？
今天，讓我們走進(jìn)“教育最強(qiáng)國”-芬蘭，以及它周邊那些崇尚“快樂教育”的北歐國家。?
“快樂教育”會把孩子養(yǎng)廢？
在展開講北歐的快樂教育之前，我們先來回答，快樂教育會不會把一個孩子養(yǎng)廢？
北歐是世界上公認(rèn)的高福利、高幸福感的地區(qū)，以瑞典、挪威、丹麥、芬蘭、冰島五國為主。這些國家的教育呈現(xiàn)一個特點(diǎn)-那就是“快樂”。
在“快樂教育”體制下，北歐卻取得了教育和學(xué)術(shù)上的重大成就，其中，芬蘭更被稱為“教育最強(qiáng)國”。
2020年，在QS世界大學(xué)排名前500強(qiáng)當(dāng)中，芬蘭和瑞典各有8所大學(xué)上榜，丹麥有5所大學(xué)上榜，挪威有4所大學(xué)上榜。
QS大學(xué)排名是歷史第二悠久的全球大學(xué)排名 ，也是國際上認(rèn)為較有公信力和代表性的四大大學(xué)排名之一。
從榜單我們可以看出來 ，北歐國家在世界大學(xué)排行榜上是名列前茅，還是前100前200的?？?，可謂名校林立 。其中，瑞典皇家理工學(xué)院更是歐洲培養(yǎng)創(chuàng)新和技術(shù)人才的主要中心之一。
再看北歐的學(xué)術(shù)水平，截至2020年北歐國家獲得諾貝爾獎的人數(shù)達(dá)到了62人。其中瑞典有31位，丹麥13位，挪威13位，芬蘭5位。
這個成績是很亮眼的，因?yàn)槲覀冞€要考慮一個因素，這些國家的國土面積和人口數(shù)量都是很少的呀！
再看北歐的企業(yè)，馬士基、沃爾沃、諾基亞、H&M、伊萊克斯、樂高等等，在世界上都是非常知名。要知道每一個企業(yè)的背后可都是人才的推動。
在2020年最新的Pisa測試（國際教育水平評估）中芬蘭排名前十，超越了一眾以狼性教育著稱的國家的學(xué)子。
這樣看來，北歐國家的快樂教育并沒有把孩子養(yǎng)廢！
北歐的快樂教育
那么，這些北歐國家是怎么做到用快樂教育達(dá)成世界頂級教育和學(xué)術(shù)水平的呢 ？
1、崇尚自然教育
戶外活動是北歐人極崇尚的，比如，挪威孩子在學(xué)走路的時候就開始學(xué)滑雪了 。
北歐的幼兒園幾乎都是平房，活動設(shè)施大多都是用木材和舊輪胎做的，這是為了保證孩子更方便在戶內(nèi)外活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
在幼兒園與院子相連的門廳中，都會有掛成套的雨衣和插雨鞋的架子。即使遇到下雨天，孩子們也會到戶外活動。
在芬蘭，學(xué)校經(jīng)常在戶外進(jìn)行教學(xué)。老師帶著小學(xué)生到大自然里去探索，利用自然界當(dāng)中的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)、生物、文學(xué)等各學(xué)科的教學(xué) 。這樣既能培養(yǎng)孩子和大自然的關(guān)系，也能讓他們一邊玩一邊學(xué)習(xí)。
2、尊重每個孩子，采用個性化教育
在紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》中，我們可以看到芬蘭學(xué)校的個性化教育。
在芬蘭的小學(xué)課堂上，孩子們被允許隨意選擇座位，穿著襪子上課，甚至還可以穿上自己喜愛的女巫裝，還可以邊聽課邊吃零食。
芬蘭教育的核心是避免競爭，整個小學(xué)生涯，孩子們不會有任何考試。而是以孩子學(xué)到了多少知識以及他們學(xué)習(xí)的方式為評估標(biāo)準(zhǔn)。
老師致力于發(fā)掘每一個孩子身上的閃光點(diǎn)。有的孩子數(shù)學(xué)好，有的擅長藝術(shù)，有的擅長團(tuán)隊(duì)合作。每一個孩子都不完美，但每個孩子都有自己的閃光點(diǎn)，都有無限可能。而教育的作用是發(fā)掘孩子的潛能。
3、父母不打罵也不嬌縱孩子
北歐國家在1979年就最早發(fā)布了禁止令，不允許打罵孩子，在1997年更是將其寫進(jìn)了法律。
在《他鄉(xiāng)的童年》當(dāng)中，就說了這樣一個事例。北京人張宇飛，1990年來到芬蘭，娶了一個芬蘭姑娘，生育了三個孩子。張宇飛女兒6歲的時候，有一次，她不愿意做數(shù)學(xué)題。張宇飛就彈了女兒一個腦瓜崩兒。沒想到，這件事被學(xué)校知道以后，老師就報告給了兒童保護(hù)部門。夫妻倆被教育部門約談了三四次。
這種在中國家長看來很正常的事，在芬蘭的教育當(dāng)中，是絕對不允許的。在教育孩子這件事上，他們拒絕任何暴力， 當(dāng)然也包括語言暴力。
芬蘭父母不會打罵孩子，但也不會驕縱孩子。
于爾基是比克西集團(tuán)亞太區(qū)總裁，他的妻子來自中國。他們的兒子14歲時，特別想買一款籃球鞋，他央求了很多次，于爾基都沒有給他錢。而是要求兒子自己掙錢去買。
兒子利用課余時間每天送5個小時的報紙，最終用自己賺的錢買了心愛的籃球鞋。
于爾基并不是沒有錢，也不是守財奴，他只是想讓兒子擁有獨(dú)立自主的人格。
沒錯，讓孩子獨(dú)立自主也是芬蘭的教育特色。不僅大孩子被要求獨(dú)立完成自己的事情，芬蘭的孩子從很小開始就被要求獨(dú)立地作出決定，獨(dú)立地玩耍。
4、重視心理教育，培養(yǎng)“共情”能力
在丹麥小學(xué)低年級的時候，孩子們都必須參加一個全國性的項(xiàng)目“step by step”，孩子需要識別不同情緒表情的圖片，包括悲傷、恐懼、憤怒、沮喪和快樂，然后一起探討，看這些圖片時的感受，并盡可能用具體的語言進(jìn)行描繪，一方面要對別人的情緒進(jìn)行敘述，另一方面也要說出自己的所思所想。
通過這個項(xiàng)目，孩子們學(xué)到任何情緒都值得尊重和理解。孩子們的共情能力也得到了發(fā)展，這有助于日后與他人建立關(guān)懷的良好的人際關(guān)系。
在丹麥還有另一個核心課程“The class hour”。學(xué)校里會每周抽出一堂課，讓全班同學(xué)聚在一起聊天，談自己遇到的任何問題，同學(xué)們齊心協(xié)力找到解決方案。
這一方面，提升了孩子們共情的能力，也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量。
對于一些比較“特色”的孩子，丹麥的學(xué)校也非常尊重。比如孩子注意力不集中，有多動癥，學(xué)校會讓孩子坐在充氣的球形墊子上上課。對于煩躁不安的孩子也有專門的座位。這些有趣的設(shè)備可以幫助孩子解決問題。
我們說了這么多北歐特色的教育，那我們都能夠借鑒復(fù)制嗎？客觀上說，還是比較難的。畢竟北歐的教育特色是有其客觀前提的。比如，他們有高福利的社會體系，清潔的自然環(huán)境，經(jīng)過嚴(yán)格選拔和培訓(xùn)的高素質(zhì)老師，全國無差別的高水平學(xué)校，提倡安定友善、人人平等的社會文化。
但我相信，從北歐這扇窗口，依然可以引發(fā)一些深遠(yuǎn)的思考。比如說，父母究竟應(yīng)該怎么與孩子相處？成功難道只有一條路徑嗎？書本知識如何與自然知識相結(jié)合？如何培養(yǎng)出具有健康心理和良好人際關(guān)系的人？
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