（本文約5600字，閱讀大約需要16分鐘）

【摘 要】作業(yè)作為過程性評價的重要組成部分，在促進學生學習方面有著重要的價值。“雙新”背景下語文作業(yè)設計應強調情境性、綜合性、開放性、結構性和探究性，促進學生自主學習能力的提升。作業(yè)目標應反映語文能力、學習習慣和學習品質等多個維度的要求，作業(yè)內容應全面考查學生分析和解決問題的能力。此外，系統(tǒng)設計作業(yè)、支持學生個性化學習以及為學生提供深刻的學習體驗也十分重要。

【關鍵詞】作業(yè)設計；內涵價值；基本策略

近年來，國家層面出臺了多項“減負增效”政策，學界對作業(yè)的探索與研究逐步聚焦到如何根據(jù)教學內容和學情，科學、合理、有效地設計作業(yè)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將作業(yè)評價置于過程性評價的要求中，這說明作業(yè)不僅起到鞏固知識與技能的作用，更是一種評價方式。過程性評價也叫“形成性評價”，或“促進學習的評價”，語文作業(yè)評價的主要功能是促進學生學習語文?！敖處熞源龠M學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。”［1］這是義教新課標對作業(yè)設計提出的基本要求。上海市教師教育學院于2022年編制了《上海小學語文學科高質量校本作業(yè)體系設計與實施指南》，旨在幫助學校建構以目標為導向，具有內容精當、結構合理、關注差異、類型多樣等特征的高質量校本作業(yè)體系，這在一定程度上規(guī)范了基層學校在作業(yè)設計、作業(yè)實施及作業(yè)管理等方面的行為，但語文作業(yè)的設計離真正的素養(yǎng)培育仍有一定的距離。素養(yǎng)時代迫切需要高質量的語文作業(yè)，這既是現(xiàn)實需求，又是落實義教新課標理念的關鍵。

一、素養(yǎng)導向下語文作業(yè)的內涵與價值

1.素養(yǎng)導向下語文作業(yè)的內涵

“作業(yè)”在《辭?！分械亩x為：“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”［2］《實用教育大辭典》則將“作業(yè)”解釋為：“作業(yè)是完成學習獨立從事的學習活動，包括課內課外兩種?！保?］素養(yǎng)導向下的語文作業(yè)是指以素養(yǎng)培育為導向，聚焦問題解決能力，突出語文實踐性，強調多元協(xié)作的活動。

核心素養(yǎng)具有內隱性和整體性，需要教師創(chuàng)設語言運用情境，開展語文實踐活動來發(fā)展。素養(yǎng)導向下的語文作業(yè)設計，強調情境性、綜合性、開放性、結構性、探究性，注重引導學生綜合運用語文知識和關鍵能力來分析、發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題，重點考查學生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.素養(yǎng)導向下語文作業(yè)的價值

作為過程性評價的重要組成部分，語文作業(yè)在促進學生學習上有以下四個方面的價值。一是鞏固課堂學習成果。通過完成課后作業(yè)，學生可以了解自己的學習是否達標，從而進一步鞏固所學內容。二是維持學習興趣、信心、學習動機等。作業(yè)能讓學生體驗成功的快樂，比如作文評語中對學生的激勵，可以讓學生體驗寫作帶來的愉悅感，提高寫作興趣。三是培養(yǎng)反思監(jiān)控能力。優(yōu)質作業(yè)能幫助學生監(jiān)測自己是如何理解任務、完成任務，并調整學習方法的。四是有助于養(yǎng)成管理時間的習慣。如完成長周期作業(yè)，需要學生統(tǒng)籌安排，合理計劃。

二、素養(yǎng)導向下語文作業(yè)的設計策略

“作業(yè)設計，就是依據(jù)一定的作業(yè)目標，對作業(yè)內容、難度、類型、時間等進行統(tǒng)籌思考的過程。”［4］宏觀層面，教師需要樹立正確的作業(yè)評價觀，以學生個體語言經驗的持續(xù)發(fā)展作為作業(yè)評價的終極目標。微觀層面，教師需要在作業(yè)本質、作業(yè)目標、作業(yè)內容及作業(yè)類型等方面進行探索。

1.作業(yè)本質：梳理學習路徑，提升學生自主學習的能力

在教育教學工作中，作業(yè)既不是手段，也不是最終目的，作業(yè)的本質是促進學生的學習。素養(yǎng)導向下語文作業(yè)的內在本質是通過多樣化的任務，幫助學生鞏固知識，提升語言運用能力，并培養(yǎng)學生運用語文知識解決實際問題的能力。

語文作業(yè)的價值指向是多元的，當前的語文作業(yè)逐步變得趣味化、生活化，如“借助故事山梳理故事，練習簡要復述”“為王葆繪制一張人物卡”“制做一張有趣的書簽，寫一句你喜歡的格言”等，反映出教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)，但對思維品質的培育還不夠，作業(yè)的系統(tǒng)性尚須優(yōu)化。

如設計四年級下冊第二單元的作業(yè)時，為進一步落實“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素，引導學生自主梳理解決問題的方法，并在情境中進一步運用，從而體會方法的合理性，教師可請學生閱讀課外說明性文章《神秘的海嘯》，并完成閱讀探索卡。（見圖1）

閱讀探索卡中的內容強調作業(yè)的學習指導功能，一步一步地呈現(xiàn)了學生提出問題和解決問題的過程。泡泡圖為學生提供了方法支架，幫助學生盡可能地自主完成學習任務，同時，在課后的實踐活動中幫助學生內化、提升自主學習的能力。

2.作業(yè)目標：凸顯情境中知識和能力的遷移運用

作業(yè)目標的科學性與適切性決定了作業(yè)設計的起點，素養(yǎng)導向下的作業(yè)目標須凸顯情境中知識和能力的遷移運用。以單元作業(yè)為例，單元作業(yè)目標首先應體現(xiàn)單元語文要素和人文主題的落實，這也是單元教學的重點。同時，應觀照常規(guī)作業(yè)目標，如抄寫詞語，朗讀、背誦課文等，以及學期作業(yè)目標，如低年段詞語的理解運用和中高年段的概括主要內容等，更應體現(xiàn)在于情境中遷移運用知識和技能。單元作業(yè)目標應綜合反映語文能力、學習習慣、學習方法、學習品質等方面的要求，切忌只寫知識與技能類目標。表1為四年級下冊第二單元作業(yè)目標，該單元語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”，表上的第13、15條指向單元語文要素，對應的學習水平是應用和綜合。第4、5、9、14條指向文學體驗情境中的關鍵表現(xiàn)，考查的是賞析與評價、介紹與說明、歸納與分類等能力。

如何解決基礎性作業(yè)機械操練、停留在淺層學習的問題呢？注重知識和基本技能的遷移運用是關鍵?！斑w移和運用都要基于變化了的情境。當需要解決問題的情境與課堂學習的情境相似時，只須識記知識即可解決問題。”［5］如理解詞語，引導學生先理解“眾星拱月”的“拱”，再理解“拱手相讓”的“拱”。如果讓學生根據(jù)《圓明園的毀滅》這篇課文的內容展開想象，簡單畫出圓明三園和周圍小園的布局，說清理由，這時，情境就發(fā)生了較大變化，單憑機械記憶無法解決問題，必須通過理解知識并遷移運用的方式解決問題。

3.作業(yè)內容：考查學生分析、解決實際問題的能力

基于文本閱讀的開放性作業(yè)能夠創(chuàng)設較為寬廣的語言運用情境，可以考查學生分析問題、解決問題的能力。

如《飛向藍天的恐龍》的課時作業(yè)：

（1）根據(jù)課文內容完成示意圖，并說說恐龍是怎樣演化成鳥類飛向藍天的。

（2）讀下面的課文選段，完成練習。

數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物；有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

?這段話是圍繞第 ?????句寫的，通過對比列舉，從行走方式、 ?????、 ?????等角度寫出了恐龍的特點。

?照樣子，為學校“鳥類探秘”活動海報寫一段話，介紹龐大的鳥類家族。

同一則材料下的題目連接在一起，形成一個語言運用情境的連續(xù)體，使學生在語文實踐活動中的核心素養(yǎng)發(fā)展水平得以充分體現(xiàn)。語文實踐活動方面，上述題目和泡泡圖融入了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類實踐活動，泡泡圖提示了構思方法和學習路徑。語言運用情境方面，上述題目都通過創(chuàng)設文學體驗情境和日常生活情境，引導學生根據(jù)閱讀感受和生活體驗來答題。語文關鍵能力方面，上述題目側重考查整體感知、理解闡釋、介紹與說明、篩選信息等多項能力。核心素養(yǎng)方面，上述題目共同指向語言運用、思維能力，為活動海報寫話指向學生對科學的探究、對大自然的認知。

從上述分析可知，作業(yè)內容的設計要基于作業(yè)目標、學習水平、核心素養(yǎng)的四個方面、語文實踐活動的類型、語言運用情境的類型等綜合考慮，避免一道題只指向單一的素養(yǎng)、單一的活動、單一的情境、單一的能力。

4.作業(yè)類型：強化語文實踐類、合作類作業(yè)

“語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，教師應該更多地考慮設計與課程性質相匹配的作業(yè)?！保?］如學習現(xiàn)代詩單元，學生完成匯編詩集的作業(yè)，需要經歷以下階段。

第一階段：研究已出版的詩集，明確詩集編寫的基本要素，如封面、名字、序言、目錄、內容、插圖、編排形式等。第二階段：確定本小組詩集的編排內容（每位詩社成員自行整理，選擇想要錄入詩集的現(xiàn)代詩，綜合全體詩社成員的待錄入內容，統(tǒng)籌篩選，如可以刪去質量不高的，數(shù)量不多的可以增補等，分類整理）。第三階段：思考、討論怎么編排，如按照詩人、內容、形式等分類編排。第四階段：思考、討論詩集的呈現(xiàn)形式，如日歷詩集、電子詩集、口袋詩集、宣傳讀本等。第五階段：形成具體任務并分工，如詩集素材分類整理、搜集要補足的內容、寫序言、抄寫或打印錄入的詩歌、繪制封面和插圖、校改錯別字和錯誤信息、裝訂等。在此基礎上，進一步討論優(yōu)化細節(jié)，如封面配色、抄錄字體選擇、裝訂方式等。

這類作業(yè)具有綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了空間。

三、語文作業(yè)設計應注意的問題

一是從單元的角度系統(tǒng)設計作業(yè)，發(fā)揮“教—學—評”的協(xié)同作用。以單元作業(yè)設計為抓手，既符合統(tǒng)編語文教材的編寫體例，又能避免因僅僅設計課時作業(yè)而造成作業(yè)系統(tǒng)性、關聯(lián)性、綜合性和遞進性等的缺失。當然，也可以根據(jù)需要設計體現(xiàn)單元整體目標、帶有綜合運用性質的綜合性作業(yè)。如習作單元完成一篇習作就是綜合性作業(yè)。習作單元的習作板塊與單元語文要素、單元整體之間有著緊密的關系，各項內容環(huán)環(huán)相扣，寫作資源也更集中，完成一篇習作有助于學生將零散的知識系統(tǒng)化，體現(xiàn)綜合性。

二是處理好作業(yè)類型、文本類型與語言運用情境的關系。在小學中高年級，教師經常會布置閱讀理解類作業(yè)。設計這類作業(yè)時，須注意語言材料與語言運用情境的關系。如果是文學類文本，更適合創(chuàng)設文學體驗情境，指向學生對文本的理解、分析及評價能力；如果是信息類文本，更適合創(chuàng)設日常生活情境，指向學生運用信息進行推斷和形成解釋的能力。有時，文學類文本也可以融入日常生活情境，結合文學類文本也可以創(chuàng)設跨學科學習情境，應盡可能地統(tǒng)整多樣的語言運用情境，從單一結構情境轉向多元結構情境，全面評價學生思維和認知發(fā)展情況。

三是基于學生的共性要求，夯實基礎知識和基本技能。《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，“統(tǒng)籌調控不同年級、不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質量”?；A性作業(yè)一般指基于課程標準、根據(jù)學生的共性要求而設計的作業(yè)。小學階段是基礎教育階段中起基礎性作用的階段，對日常需要落實的基礎性作業(yè)不能忽視，這是建構知識的源泉，是培育素養(yǎng)的根基。這一類作業(yè)一般根據(jù)日常需要落實基礎性內容設計，如抄寫、默寫詞語，朗讀課文等。設計基礎性作業(yè)應避免“功利”“短視”和“學評不一致”等弊端，統(tǒng)籌安排課時作業(yè)的結構性和整體性。

四是針對學生差異設計作業(yè)。作業(yè)本質上是學生自主學習的過程。自主學習的過程中，因學生有學習經驗、興趣愛好、學習能力、學習動機、認知風格和意志力等方面的差異，教師需要根據(jù)其差異設計相應的作業(yè)。教師可以根據(jù)作業(yè)的難度、數(shù)量，布置差異性作業(yè)。如課前，教師可以分析信息技術平臺上作業(yè)的數(shù)據(jù)，了解學情，調整教學設計和教學內容，適當增加出錯率較高的課堂作業(yè)，并搭建學習支架。課上，糾正學生在表達、書寫等方面的錯誤，觀察學習進程，關注學困生，診斷問題，調整教學策略。課后，利用信息技術平臺的“組卷功能”挑選易錯題布置作業(yè)，依據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)，了解學生答題時長、正確率和典型錯誤，采用當面輔導與微課視頻結合的方式，助力學生自主學習。

針對學生差異設計作業(yè)還包括讓學生根據(jù)自己的學習風格和認知水平自主選擇作業(yè)。如“個性化記詞語”作業(yè)，學生可根據(jù)自己的識記能力，選用適合自己的方式識記，默寫時達到A或A－等第即可。獲A等第的學生可獲得獎章，連續(xù)三次獲得A等第的學生可獲得免默寫資格。獲得A－等第的學生將錯詞訂正1遍，獲得B、C、D等第的學生分別訂正錯詞1遍、2遍、3遍。

此外，還可采用提供不同的文本資源、搭建不同類型的語言支架、提出不同的學習要求等方式，為不同的學生提供差異化作業(yè)。

五是幫助學生獲得典型而深刻的語文學習體驗。義教新課標還提出了“優(yōu)質作業(yè)”的要求，“用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”［7］。體驗是指通過實踐來認識周圍事物，就語文學習而言，需要學生全身心地參與語文實踐活動，身體和精神雙重參與，即“以身體之，以心驗之”。不能將語文學習體驗簡單地理解為認知層面的體驗，它更是情感體驗、審美體驗等多個維度的有機統(tǒng)一。首先，“典型而深刻的學習體驗”意味著作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在完成作業(yè)的過程中需要克服困難，進而在認知、價值層面獲得豐富的體驗；其次，在理想情況下，有強烈學習動機的學生會積極主動地參與完成作業(yè)的全過程，在語言運用情境中與同伴合作、互動，進行系列反思監(jiān)控活動，明確自己在完成各類作業(yè)中的得與失，從而獲得認知發(fā)展和自我成長，自然而然地獲得“典型而深刻”的學習體驗。當然，與基礎性作業(yè)相比，這類作業(yè)是少量的，需要精心設計，有一定新意和較強的針對性。

參考文獻：

［1］［7］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：48，48.

［2］辭海編輯委員會.辭海［Z］.上海：上海辭書出版社，1999：3532.

［3］王煥勛.實用教育大辭典［Z］.北京：北京師范大學出版社，1995：1967.

［4］教育部基礎教育司義務教育高質量基礎性作業(yè)體系建設項目組.學科作業(yè)體系設計指引［M］.北京：教育科學出版社，2022：2.

［5］［6］章新其.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語文作業(yè)設計［J］.語文建設，2021（21）.

（景洪春：上海市閔行區(qū)教育學院）

[本文原載于《語文建設》2025年1月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）

END