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1、語文學(xué)科素養(yǎng)

高中:語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。

義務(wù):文化自信；語言應(yīng)用；思維能力；審美創(chuàng)造。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

高中:數(shù)學(xué)抽象；邏輯推理；數(shù)學(xué)建模；直觀想象；數(shù)學(xué)運算；數(shù)據(jù)分析。

義務(wù):會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。

3、政治學(xué)科素養(yǎng)

高中:政治認同；科學(xué)精神；法制意識；公共參與。

義務(wù):道德與法制:政治認同；道德修養(yǎng)；法制觀念；健全人格；責(zé)任意識。

4、物理學(xué)科素養(yǎng)

高中:物理觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

義務(wù):物理觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

5、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

宏觀辨識與微觀探析；變化觀念與平衡思想；

證據(jù)推理與模型認知；

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；

科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

義務(wù):化學(xué)觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究與實踐；

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

6、生物學(xué)科素養(yǎng)

高中:生命觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；社會責(zé)任。

義務(wù):生命觀念；科學(xué)思維；探究實踐；態(tài)度責(zé)任。

7、英語核心素養(yǎng)

高中:語言能力；文化意識；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力。

義務(wù):語言能力；文化意識；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

8、歷史學(xué)科素養(yǎng)

高中:唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷。

義務(wù):唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷。

9、地理學(xué)科素養(yǎng)

高中:人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認知；地理實踐力。

義務(wù):人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認知；地理實踐力。

10、科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

義務(wù):科學(xué)觀念；科學(xué)思維；探究實踐；態(tài)度責(zé)任。

11、勞動學(xué)科素養(yǎng)

勞動觀念；勞動能力；勞動習(xí)慣和品質(zhì)；勞動精神。

12、藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；

創(chuàng)意實踐；文化理解。

13、信息技術(shù)核心素養(yǎng)

義務(wù):信息意識；計算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會責(zé)任。

14、體育與健康核心素養(yǎng)

義務(wù):運動能力；健康行為；體育品德。

15、道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)：主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。政治認同是社會主義建設(shè)者和接班人必須具備的思想前提，道德修養(yǎng)是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現(xiàn)，責(zé)任意識是擔(dān)當民族復(fù)興大任時代新人的內(nèi)在要求。

16、道德與法治學(xué)科課程內(nèi)容：以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“成長中的我”為原點，由“自我認識”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會”“我與國家和人類文明”，不斷擴展學(xué)生的認識和生活范圍。分學(xué)段按主題對內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，建構(gòu)學(xué)段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程。

17、道德與法治學(xué)科教學(xué)建議：教師要不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，按照政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的要求，堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，增強道德與法治課程的思想性、理論性和親和力、針對性。

18、語文學(xué)科核心素養(yǎng)：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

19、語文學(xué)科課程內(nèi)容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個階段，一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

20、語文學(xué)科教學(xué)建議：教師要準確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性；關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。

21、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

22、歷史學(xué)科課程內(nèi)容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導(dǎo)，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結(jié)構(gòu)和7-9年級的學(xué)段要求，歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共七個板塊。

23、歷史學(xué)科教學(xué)建議：歷史課程的教學(xué)要力求體現(xiàn)課程的基本理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，并依據(jù)目標對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇與整合（基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，確定教學(xué)重點、運用大概念對教學(xué)內(nèi)容進行整合），精心設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動，組織學(xué)生參與探究歷史的實踐活動，使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識。

24、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。

25、數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線循序漸進，每個學(xué)段的主題有所不同。綜合與實踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當采用主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計情境真實、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題。

26、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議：處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關(guān)系；注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，注重教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)；豐富教學(xué)方式，重視單元整體教學(xué)設(shè)計，強化情境設(shè)計與問題提出；進一步加強綜合與實踐。

27、英語學(xué)科核心素養(yǎng)：英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

28、英語學(xué)科核心素養(yǎng)課程內(nèi)容：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。

29、英語學(xué)科教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，拓寬國際視野；推動實施單元整體教學(xué)，以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動；以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計；秉承英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)；注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)；提升信息技術(shù)使用效益。

30、地理學(xué)科核心素養(yǎng)：主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)纳倌甑莫毺貎r值。

31、地理學(xué)科課程內(nèi)容：以認識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

32、地理學(xué)科教學(xué)建議：地理教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生已有認知基礎(chǔ)為起點，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，聚焦重要課程內(nèi)容，合理選擇教學(xué)素材，優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)活動。教師既要保持板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學(xué)手段的優(yōu)點，又要融合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。不斷改進教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計具有整體性的教學(xué)活動過程。

33、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

34、科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容：科學(xué)課程設(shè)置13個學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。通過對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個跨學(xué)科概念。

35、科學(xué)學(xué)科教學(xué)建議：基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標，圍繞核心概念和跨學(xué)科概念組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計（充分考慮學(xué)生的認知水平），以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動。

36、物理學(xué)科核心素養(yǎng)：物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

37、物理學(xué)科課程內(nèi)容：義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學(xué)科實踐”五個一級主題構(gòu)成?！拔镔|(zhì)”“運動和相互作用”“能量”主題不僅包含物理概念和規(guī)律，還包含物理探索過程、研究方法，以及科學(xué)態(tài)度與價值觀等；“實驗探究”主題旨在強調(diào)物理課程的實踐性，凸顯物理實驗整體設(shè)計，明確學(xué)生必做實驗要求；“跨學(xué)科實踐”主題側(cè)重體現(xiàn)物理學(xué)與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展等方面的聯(lián)系。

38、物理學(xué)科教學(xué)建議：將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿物理教學(xué)活動的全過程。靈活運用多種教學(xué)方式，倡導(dǎo)情景化教學(xué)、突出問題教學(xué)、注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”、合理運用信息技術(shù)；規(guī)范物理實驗教學(xué)，準確把握跨學(xué)科實踐教學(xué)定位。

39、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價值。

40、化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容：化學(xué)課程設(shè)置五個學(xué)習(xí)主題，即“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”。五個學(xué)習(xí)主題之間既相對獨立又具有實質(zhì)性聯(lián)系。其中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個學(xué)習(xí)主題，是化學(xué)科學(xué)的重要研究領(lǐng)域；“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”兩個學(xué)習(xí)主題，側(cè)重科學(xué)的方法論和價值觀，反映學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，凸顯育人價值。

41、化學(xué)學(xué)科教學(xué)建議：化學(xué)教學(xué)是落實化學(xué)課程目標，引導(dǎo)學(xué)生達成義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的基本途徑。教師要深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標；全面理解課程內(nèi)容體系，合理組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（基于大概念來組織單元教學(xué)內(nèi)容）；充分認識化學(xué)實驗的價值，積極開展科學(xué)探究與實踐活動；大力開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)（積極探索大概念引領(lǐng)的課堂教學(xué)改革），有效促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

42、生物學(xué)科核心素養(yǎng)：生物學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。

43、生物學(xué)科課程內(nèi)容：根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物學(xué)發(fā)展三個方面，以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容選取以下7個學(xué)習(xí)主題：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進化”“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”。

44、生物學(xué)科教學(xué)建議：結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動；重視運用以探究為特點的教學(xué)策略；加強科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育；重視運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

45、信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)：主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

46、信息科技課程內(nèi)容：依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標，按照學(xué)生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。

47、信息科技教學(xué)建議：以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標，以學(xué)生已有的知識、技能和經(jīng)驗為起點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，突出用信息科技解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境和知、情、意、行融合發(fā)展的成長環(huán)境。

48、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)：體育與健康學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。

49、體育與健康課程內(nèi)容：義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

50、體育與健康教學(xué)建議：體育與健康課程教學(xué)是教師廣泛運用各種資源，選擇有效教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)的實踐活動。教師應(yīng)合理制訂學(xué)習(xí)目標和選編教學(xué)內(nèi)容，改進課堂教學(xué)方式方法，促進課內(nèi)外有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

51、藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。

52、藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)課程內(nèi)容：義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）5個學(xué)科，以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。藝術(shù)實踐包括欣賞（欣賞·評述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計·應(yīng)用）和聯(lián)系/融合（綜合·探索），是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動和過程。

53、藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)建議：教師要深入理解藝術(shù)課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、個性特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計并實施教學(xué)。要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學(xué)的全過程；重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強教學(xué)內(nèi)容有機整合；注重感知體驗，營造開放的學(xué)習(xí)情境；善于創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)器具、材料和現(xiàn)代媒介；建立激勵機制，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。

54、勞動學(xué)科核心素養(yǎng)：勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。

55、勞動課程內(nèi)容：勞動課程內(nèi)容共設(shè)置十個任務(wù)群，每個任務(wù)群由若干項目組成。圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。日常生活勞動立足學(xué)生個人生活事務(wù)處理，涉及衣、食、住、行、用等方面。生產(chǎn)勞動讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程。服務(wù)性勞動讓學(xué)生利用知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，強化社會責(zé)任感。

56、教學(xué)建議：開發(fā)勞動項目，這是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要實施載體。此外，教師要對勞動過程中的關(guān)鍵步驟、技能要點及時點撥，對勞動中出現(xiàn)的問題要指導(dǎo)學(xué)生及時解決，適時激勵、啟迪、引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中創(chuàng)新，強調(diào)勞動過程中的安全、規(guī)范操作。另外，設(shè)置豐富的勞動周，有助于發(fā)展學(xué)生的勞動意識與能力，打通學(xué)校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。要構(gòu)建“家庭一學(xué)校一社區(qū)”一體化勞動教育環(huán)境。

57、核心素養(yǎng):核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。關(guān)鍵詞:正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

58、培養(yǎng)目標:有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當。

59、所謂“有理想”，就是指學(xué)生從小要樹立遠大的奮斗目標，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，對美好生活不但有向往，而且有追求。

60、所謂“有本領(lǐng)”，就是指學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到真正能夠運用于實際生活、滿足生存需要、能夠服務(wù)于社會的知識和技能。

61、所謂“有擔(dān)當”，就是指學(xué)生從小要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)責(zé)任意識，敢于擔(dān)當，勇于擔(dān)當，積極發(fā)揮個人能力，做時代的主人。

62、課程設(shè)置變化:小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德統(tǒng)整為“道德與法治”；；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)；科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。

63、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

64、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等提供依據(jù)。

65、各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。

66、當下流行的自主、合作、探究如何迭代？義務(wù)教育課程方案與課程標準強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，探索與素養(yǎng)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進以學(xué)科實踐為標志的育人方式變革。

67、所謂學(xué)科實踐，指的是具有學(xué)科意蘊的典型實踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。

68、會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為：抽象能力（包括數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識。

69、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為：運算能力、推理意識或推理能力。

70、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)語言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)意識或數(shù)據(jù)觀念、模型意識或模型觀念、應(yīng)用意識。

課程目標定位在學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從“學(xué)科”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)向，也是多年從“教學(xué)科”到“用學(xué)科教學(xué)生”的實踐探索成果被認同的體現(xiàn)。

71、學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程結(jié)構(gòu)和組織形式，也就是以任務(wù)群的形式來組織學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動。

72、學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是可以看見的教材形式，而是需要在教學(xué)材料基礎(chǔ)上進行設(shè)計的系列學(xué)習(xí)活動。課程標準中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是在課程領(lǐng)域劃分基礎(chǔ)上對教學(xué)活動的設(shè)想，需要一線教師創(chuàng)造性地運用。

73、課程有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個部分。這三個部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

32、“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，防止知識虛化。

74、“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標。

75、“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——即：學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學(xué)生進入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。

76、教學(xué)將以核心素養(yǎng)為指向，依據(jù)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組各種教學(xué)要素。比如，以記憶、理解為出發(fā)點的教學(xué)，將走向以問題解決為出發(fā)點的教學(xué)；以先學(xué)后用為特點的能力培養(yǎng)觀念，將走向以做中學(xué)、用中學(xué)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式；以先零后整、碎片積累的組裝式學(xué)習(xí)。

77、設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

78、義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

79、作業(yè)過程，實際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。(王月芬)

80、語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎(chǔ)的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐為主線，設(shè)計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

81、英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。

82、英語課程六個要素構(gòu)成一個緊密關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。內(nèi)容結(jié)構(gòu)中不僅包含語言學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是包含了能夠促進學(xué)生心智、情感、終身學(xué)習(xí)以及態(tài)度和價值觀發(fā)展所必須依托的學(xué)習(xí)主題和多模態(tài)的語篇內(nèi)容。

83、新版義教課標的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅包含作為學(xué)習(xí)對象的六個內(nèi)容要素，還包含了學(xué)習(xí)對象的組織和學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三類互動關(guān)聯(lián)的活動。

84、英語語言學(xué)習(xí)不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識以及其背后所隱含的態(tài)度和價值觀。

85、英語分級課程體系以小學(xué)3年級為起點到初中9年級設(shè)計了三個基礎(chǔ)級別，即一級、二級和三級。3?4年級結(jié)束后達到一級要求，5?6年結(jié)束后達到二級要求，7?9年級結(jié)束后達到三級要求。為了兼顧不同地區(qū)小學(xué)英語起點不同，內(nèi)容要求為小學(xué)1?2年級設(shè)置了預(yù)備級，同時還設(shè)置了三個“級別+”，以滿足學(xué)生不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

86、英語課標中主題包含三個層級，即主題范疇、主題群和子主題。

整體來看，主題分布與選擇充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的年齡和認知特點，所選內(nèi)容從生活到社會再到自然，逐步豐富和深化，體現(xiàn)了學(xué)生在語言、認知和情感方面的進階發(fā)展需要。

87、英語語篇承載主題和內(nèi)容。以語篇為載體實施語言教學(xué)，為破解長期以來英語課程中以詞匯和語法知識為主的碎片化低效教學(xué)問題提供了方案。

88、新版義教課標關(guān)于語言技能內(nèi)容要求按照理解性技能和表達性技能分別呈現(xiàn)。而且在原來聽、說、讀、寫四項技能中，補充了“看”的技能。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。

89、英語課標中學(xué)習(xí)策略按照三個級別，從四個維度，即元認知策略、認知策略、交際策略到情感策略規(guī)定內(nèi)容要求的。

90、既然教學(xué)堅持以問題解決為出發(fā)點，堅持學(xué)習(xí)開始于知識正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實境況中，那么，命題改革的方向就是：減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。91、依據(jù)教、學(xué)、評一體化要求，命題將堅持這樣的原則：無應(yīng)用情境就無知識測試。不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的“土壤”之中。

92、既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)，那么，命題改革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。

93、既然教學(xué)堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應(yīng)有開放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決結(jié)論的素養(yǎng)。不僅要考查學(xué)生是否會解決他人給予的問題，更要考查學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)和提出問題；不僅要考查學(xué)生是否會用所學(xué)方法解決問題，更要考查學(xué)生能否形成自己的問題解決方案或方法；不僅要考查學(xué)生是否知曉和能否應(yīng)用已學(xué)知識，更要考查學(xué)生能否審視、追問、評價、改進已學(xué)知識；不僅要考查學(xué)生的知識與能力狀況，更要考查學(xué)生對知識與能力的態(tài)度與期待。必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，因為一旦教學(xué)從直接的知識傳授走向直面真實的探究，學(xué)生所面對的社會、自然、人生等學(xué)習(xí)對象本身就是多元的，不確定的和開放的。

94、既然教學(xué)將通過大任務(wù)來承載大觀念，以主題、活動、項目等任務(wù)的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試。測試的過程，也是學(xué)生完成一個有思維含量與探究含量任務(wù)的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程。這種測試可以更全面、更深入、更有效地考查學(xué)生的認知水平、探究水平、做事能力，以及在應(yīng)對復(fù)雜、陌生情境時所表現(xiàn)出來的態(tài)度、立場與價值。這是做中學(xué)思想在考試評價中的體現(xiàn)，也是考試指揮棒應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)導(dǎo)向作用。

95、命題所秉持的基本思想，就是素養(yǎng)立意。

指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)的特點；更關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向；更追求用做事活動來牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值意義。

96、素養(yǎng)立意的測試宗旨不是學(xué)生的知識或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。

97下?學(xué)階段數(shù)學(xué)核?素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號意識、運算能?、?何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)?意識、創(chuàng)新意識。

98、初中階段數(shù)學(xué)核?素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：抽象能?、運算能?、?何直觀、空間觀念、推理能?、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)?意識、創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)和考試評價時要特別關(guān)注其中的內(nèi)涵變化，以及度的把握。

99、學(xué)段要求中，將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，將“綜合性學(xué)習(xí)”改為“梳理與探究”，具體內(nèi)容有整合、增加。

100、從方向、對象、目標、實施機制和育人方式五個方面，明確了義務(wù)教育課程應(yīng)遵循基本原則:堅持全面發(fā)展,育人為本；面向全體學(xué)生,因材施教；聚焦核心素養(yǎng),面向未來；加強課程綜合,注重關(guān)聯(lián)；變革育人方式,突出實踐。

101:數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當秉承這樣的基本理念：把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合理的問題；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生與他人交流；讓學(xué)生在掌握知識技能的同時，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)；讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

102、課程核心素養(yǎng)是該課程育人價值的集中體現(xiàn)，指該課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。

103、學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標準則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫；是所有過程評價、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)。

104、學(xué)科實踐，就是學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動，即在教學(xué)情境中，運用某學(xué)科的概念、思想與工具， 整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法，如語文實踐、數(shù)學(xué)實踐、創(chuàng)意實踐等。

105、新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革著力點，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。

106、改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

107、紙筆考試要重建試題屬性，教師應(yīng)明確在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題，雙向細目表已完成使命，將退出歷史舞臺。

108、表現(xiàn)評價有三種類型：構(gòu)答反應(yīng)、作品、行為表現(xiàn)，考驗學(xué)生真實情境的問題解決，解決高分低能問題。

109、素養(yǎng)：在什么情境下，運用哪類知識，能做什么事？知識：內(nèi)容知識、程序性知識、認識論知識；反思：教下去是知識，留下來是素養(yǎng)；素養(yǎng)目標需要"三維敘寫”：通過…理解…形成…。

110、教育目的就是想得到的美麗、課程標準是看得到的風(fēng)景、教學(xué)目標就是走得到的景點。