徐川沒想到，他們這一站就是一天。

這一天的所有課程，他都是站著聽的。徐斯站了一節(jié)課，一下課就跑了，之后一直到下午最后一節(jié)課才回來。

徐川硬生生站了一天。每堂課的老師都要問一句他為什么要站著上課，徐斯開始還認真回答，后來逐漸自己也不明白，為什么自己會被罰站，自己到底哪里做錯了？他無論如何，都想不明白。明明老師讓自己幫助同學，他也努力幫了，對方不愿意學習，就是玉皇大帝來了也沒有辦法。沒有結(jié)果是他的原因么？更何況，學習是自己的事，憑什么要讓別人承擔？局長的兒子了不起嗎？

真是越想越委屈，越想越氣憤。

幸好徐川有一個好處，一旦認真做什么事情，就不會被其他事擾了心神。是以雖然他心里充滿著氣憤、委屈、懷疑、失望以及傷心，但也只是下課時空閑時想想而已，上課的時候依舊專心致志，跟著老師的思路好好上課，不為外物所擾。自習課時，他一手托書和作業(yè)，一手書寫，不時挪開本子看書上的題目，奮力寫著作業(yè)。他的習慣是絕不將作業(yè)拖到晚自習，爭取白天就寫完。

徐斯回來時，他正是左手酸軟無力，只好轉(zhuǎn)身將書和作業(yè)本都貼在墻上寫。他明明看到了，但對于這種紈绔子弟，他也不想管了。經(jīng)過一天的折磨，他算是想明白了，之后無論如何，他都不會再管徐斯了，大不了老師以后在評特困生時將自己排除在外，反正獎學金無論如何只要自己努力就會有結(jié)果。以后自己再省吃儉用一點吧。

打定主意，徐川越發(fā)努力，擔心自己今天狀態(tài)不好，作業(yè)寫完后，還把每門課的知識點都回憶一遍，并寫下來，以加強記憶。

眼角掃到徐斯剛回來又出教室去了，徐川心底更是漠視對方。

不一會兒，班主任來到教室，在教室里轉(zhuǎn)了一圈，直走到徐川身前，才對他說：“回座位去?！?/p>

徐川頓時腿一軟，走起路來腿部發(fā)僵，幾乎成了不能彎折毫無韌性的棍子。

雖然老師放過了他，但并不代表這件事就結(jié)束了。老師一出教室，徐川連忙追出去：“老師！”

徐川追上老師，將自己的疑問問出：“老師，為什么要罰我站著上課？我不明白我錯在哪里？”

老師皺眉，聲色俱厲訓道：“你站了一天，還不明白錯在哪里？要不要回去接著站？”

徐川雖然畏懼老師的權(quán)威，但積累了一天的委屈和憤怒也被激得潑出來，聲音都忍不住帶上了哭腔：“我不明白，你是老師，你告訴我。明明我有想要幫助徐斯，是他自己不愿意，我還能逼著他做么。更何況，學習是每個人自己的責任，他不愿意，和我有什么關系，難道是我不讓他學習么，為什么要罰我？”

老師聽了他的話，當即就怒了，但并沒有大聲罵出來，只是反問徐川：“徐川，你也是高二了，好歹上了十年學了，你知不知道什么是集體榮譽感？難不成，你還想讓我把班上其他人一起處罰，讓大家都站著上課？！”

徐川直接老師這個邏輯不對，但一旦涉及到其他人，連累到其他人，他心里就沒來由地發(fā)慌，下意識就忍不住設想全班人都因為他被罰站的情形，嚇得再也不敢嗆聲了。

班主任見他沒了生息，便又繼續(xù)道：“我們是一個班級，要進步就一起進步，你追我趕，互相幫助，才能有良好的學習氛圍，如果每個人都只顧自己，那還叫什么班級！在學校不只是悶頭學習，更重要的是要學會怎么做人！一個人如果不會做人，學習再好，也只會走上歪門邪道，成不了什么氣候！你說你的確幫助了徐斯，這我知道，但你要明白一點，你出了社會，是不會有人看你過程的，領導只要結(jié)果，不管你付出多少努力，結(jié)果是零，就什么用也沒有。關于怎么幫助徐斯學習這件事，你再好好想想吧，你們是同齡人，一定更能相互了解。不要讓老師再失望了！”說完，班主任丟下他走人了。

這一番話猶如當頭棒喝，砸的徐川頭昏腦漲，不明白老師話里話外都是自己錯了是為什么。他不懂，昏頭昏腦地轉(zhuǎn)道廁所洗了把臉，他也還是不明白。

回到座位上，他試圖用文字理清自己的思路。寫了“徐斯”，寫了“方老師”，班主任姓方，又寫了學習，但徐斯不愿意學習，甚至都不想寫作業(yè)。

“老師安排我?guī)椭焖箤W習，我盡力了，但并沒有什么效果，因此老師懲罰我，讓我站在教室后面上課。老師也懲罰了徐斯，但徐斯并不聽她的話。為什么徐斯不聽她的話，因為徐斯不想聽，徐斯他爸是教育局局長，教育局管著學校，就相當于管著校長管著這個學校里的一切，所以老師都不敢管徐斯。如果老師都沒有辦法讓徐斯學習，我能有什么辦法？我和徐斯同齡么？誰說同齡人就一定能夠理解？我怎么可能理解他的想法我不學習就只能一輩子面朝黃土背朝天，他需要嗎？他不需要！他如果不好好上學，我連他以后的日子最壞的程度都想象不來，我怎么理解他？”

這些問題翻來覆去在徐川的腦海里，直到放學鈴響了，他才意識到他竟然胡思亂想了一節(jié)課，他因為這種事情，整整浪費掉了一節(jié)課！

放學了，徐川也不想動，不想吃飯。他意識到自己在浪費光陰，然而毫無辦法，他并不能改變現(xiàn)狀。他無力地趴在桌子上，不知不覺睡了過去。直睡到晚自習鈴聲響起，他驚醒過來，意識到今天的作業(yè)還沒有做完，這是他高中以來第一次把作業(yè)留到晚自習還沒有寫完，這下便再也沒有了胡思亂想的精力，趕緊開始寫作業(yè)。一旦進入寫作業(yè)的思維中，他就再也不想其他事情了。

晚上洗完腳躺上床，他翻來覆去，思維繞來繞去，最后沒有辦法了，只好簡單粗暴，想，反正先搞清楚徐斯為什么不愿意學習，再說其他吧。

但，他為什么不愿意學習呢？